体验活动，让课堂“鲜活”起来

马贤江

[摘 要]在语文课堂中适当开展一些体验活动，让学生在体验活动中获得技能，形成概念。这样，课堂不仅“鲜活”了起来，而且还能收到事半功倍的教学效果。教师可从激情朗读、情境体验、创编故事、演唱歌曲等方面来提升学生的感悟能力，进而提高课堂教学效率。

[关键词]语文课堂;体验活动; 鲜活

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）27-0030-01

语文教学应培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。我们在语文教学中要善于创设适合学生自主学习的体验式学习环境，让学生从个体积累的语言习得经验出发，主动参与到课堂学习中，这样才能不断提高学生的语文学习能力。那么，体验活动该如何开展才能让课堂“鲜活”起来呢？

一、激情朗读，咀嚼品味

1.教师范读

作为语文教师，若能用一口标准、流利的普通话朗读课文，让自己的立场、观点、情感，在激情范读中淋漓尽致地体现出来，就能对学生产生潜移默化的影响。

例如，我在教学《圆明园的毁灭》一文时，出示了圆明园毁灭前和毁灭后的插图，让学生一边看图，一边听我朗读。我时而激昂豪迈，时而低沉内敛，给学生以心灵的震撼。学生的情感受到了潜移默化的感染，他们仿佛也置身于当时的圆明园中，感受到了帝国主义残酷的侵略以及清朝政府的腐败无能。

2.学生自读

范读固然能够发挥示范启发的作用，但是学生获得的感受是单一的。这时，自读的加入就能让学生获得不同形式的情感体验。

例如，我在教学《一夜的工作》时，在范读后引导学生自由朗读，然后让学生自由讨论，探究总理生活的简朴。这时候，有一个学生提出疑问：“说总理生活简朴，那为啥他住的会是‘宫殿式的大房子呢？”此时，我抓住这一教学生成点，因势利导，让学生去体会：作者是将高大的宫殿式的房子和室内陈设的极其简单进行鲜明的对比，突出了周总理勤俭朴素的品质。

二、创设情境，深切体验

叶圣陶先生曾说：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，在指导学生朗读时，可依据语言文字进行定向引导，让学生进入课文所创设的情境中，借助语言、声音、图像等来感受形象，领悟课文的情感。

例如，三年级下册《荷花》一课描写了荷花的美，主要体现在文中“我”跟一池荷花激情的舞蹈这个片段中。我告诉学生，这是作者情感的升华处，但学生却读不出其中的美。于是，我播放了优美的小曲儿，让大家闭上眼睛，边听边想象：“你仿佛看到了什么？”学生有的说：“我看到了小鸟在天空中自由自在地飛翔，边飞边唱着欢快的歌。”有的说：“我看到了蜻蜓飞着飞着就落在了荷叶上。”有的说：“我看到了萤火虫飞过来停在了荷叶上照亮我们。”有的说：“我看到小鱼儿把头探出水面，吐着小泡泡，好像在说，欢迎你们下次再来。”……

三、创编故事，印象深刻

听故事是小学生的天性。在课堂教学中，有很多文章教师不妨把它们编成故事来讲，这样学生定能获得更深的情感体验。

例如，我在教学四年级下册《所见》这首古诗时，课的伊始我并不着急导入新课，而是先给学生们讲故事：在一个很偏僻的小山村里，有一个小孩子名叫石娃，年纪和你们差不多，他天天去山坡上放牛。有一天，石娃照旧骑着他的大黄牛，高高兴兴地唱着山歌朝着一片树林走去。奇怪了，怎么大黄牛突然不走了？再定睛一看，石娃也立刻闭上了嘴巴。哦！原来是前面的树丫上有一只可爱的知了在尽情歌唱。石蛙轻轻走上前去，屏住呼吸，猛地双手一合，“啪”的一声，“哈哈哈，哈哈哈……”石娃笑了。原来，知了已经被机灵的石娃捉住了。此后，石娃还是天天来放牧，只不过又多了一件事——捉知了。这就是今天我们要学习的《所见》。

学生听了故事后，兴趣盎然地投入到课文学习中，收到了良好的学习效果。

四、演唱歌曲，余音绕梁

音乐作品因其独特的表现力和听觉刺激，能使人产生一种特殊的心理感受。它犹如文学作品一样，可以让人与人之间产生心灵碰撞。

其实，大部分诗词都可以进行演唱。我们将由古诗词改编的歌曲引入课堂，如李清照的《一剪梅》、李煜的《虞美人》、陆游的《钗头凤》、孟郊的《游子吟》、岳飞的《满江红》、柳永的《雨霖铃》等。指导学生学唱这些歌，不仅能加深学生对所学内容的记忆，还能让学生在音乐的渲染中感受到诗词的内在意蕴，获得不一样的学习体验。

总之，通过将多种形式的体验活动引入课堂，语文教学变得真正“鲜活”起来，学生的学习也充满了生机和活力。

（责编 刘宇帆）