变化中发现规律，规律中提高效率

严迎旭

摘 要：语文教学是小学中最为核心的教学课程之一，也是学生掌握其他学科的重要基础。语文是一门灵活多变的学科，变化中蕴藏着规律。小学语文教师在教学的过程中应能够启发学生的思维，帮助学生认识到其中的变化，从中掌握规律，从而提高学生的语文学习效率。本文以小学一年级语文教学为例（部编本），从生字教学、拼音教学、阅读教学三个方面详细探究提高课堂效率的有效策略，旨在促进语文教学的创新与改革。

关键词：小学语文;学习规律;变性思维;教学方法;课堂效率

[中图分类号]G[文献标识码]B[文章编号]1008-1216（2019）08B-0052-02

语文是一门语言性学科，本身既有变，又有不变，不变的是语文学习规律。笔者作为一名从教多年的小学语文教师，发现低年级小学生语文学习效率不高，学生课堂掌握的知识十分有限，教师需要付出大量的教学时间才能够取得一定的教学成果。这是因为低年级小学生的学习能力不高，无法大量吸收与理解片段化的语文知识，需要语文教师帮助学生从中提炼出学习的规律，化繁为简，为学生构建通往学习语文知识的桥梁。由此可见，基于部编本小学一年级语文教学，探究语文教学规律，从规律中制定学习策略，将会起到提质增效的课堂教学效果。

一、从已知到未知，从未知到已知——生字教学

语文教学是各学科学习的基础，不仅仅是因为学生需要借助语文去学习其他学科，语文也是学生接触最早的一门学科。当婴儿咿呀学语之时，就已经从父母那里收获了语文知识。每个小学生在正式接触小学语文学科教学之前，就已经具备了一定的语文基础知识。尤其在高度重视文化教育的今天，大部分小学生较早地掌握了汉字，具备较强的语文理解能力。由此，小学生已知的世界已非常丰富。新知识的学习对于学生而言是未知世界，语文教师在教学过程中，帮助学生利用已经掌握的知识去挖掘未知知识之中的规律，将会提升学生的语文知识程度，让学生站到更高的知识角度，看到更为广阔的世界，发散学生的语文思维，拓展语文课堂教学内容。

尤其在生字教学当中，教师可以发现学生学得快，忘得也很迅速。对于低年级小学生而言，生字之间并没有过多的联系，仅能够将其单独进行记忆。对于理解能力十分有限的小学生而言，无规律地记忆大量生字是一件十分困难的事。因此，小学语文教师应该利用学生已经掌握的语文知识，帮助学生从生字中寻找学习规律，让学生能够将一个又一个生字串连起来，通过彼此的联系增加记忆，让学生自然而然地“由一想二”，帮助学生再次由未知走向已知，促进小学生思维能力的又一次飞升。

例如，在《天地人》一课的教学中，许多小学生在正式入学之前就已经掌握了“人”，但在学习“天”与“地”时存在着一定的困难。

对此，首先，教师可以从“人”字切入到教学当中，询问学生是否认识“人”，并启发学生的思维，让学生思考“人”字像什么，学生充分地发挥想象力，认为“人”字两撇像双脚或双手。

其次，教师继续说到“我们大家就是人类，也就是人，我们的上空是什么？我们脚踩的又是什么？”，学生自然联想到天与地，利用已知帮助学生学习看似毫无规律的生字，有利于加深学生对于新知识的记忆。

最后，教师让学生仔细观察“天”与“人”字之间的区别，在结合天所在的位置，让学生掌握“天”字的写法。同时让学生仔细观察“地”的偏旁，让学生发现“土”，让学生联想到有“土”的就是大地，帮助学生建立起学习的规律。完成教学任务之后，教师也可以继续进行知识拓展，完成从已知到未知，为学生讲解“坐”字，让学生运用同样的方法进行记忆，拓展学生的识字量。

二、从整体到局部，从局部到整体——阅读教学

阅读教学是一年级小学教学的关键内容，也是小学生理解与学习的难点。笔者在教学的过程中常常会听到一些小学生抱怨“阅读太难了”“为什么阅读的每一段都要学？”小学生认知能力有限且知识视野相对较窄，在学习的过程中自然认为语文教学十分困难，并只能将有限的视野投入到当下学习的段落当中，无法全面认识到段落对于文章的整体意义，这也就造成了学生在学习阅读过程中，形成人为的无规律化。

因此，语文教师在阅读教学过程中，应该帮助小学生认识其中的规律，从整体到局部形成主观的学习印象，而从局部到整体将学生零散的知识再次整合，帮助学生建立完整的文章思想，形成语文知识体系。

例如，在《比尾巴》一课的教学中，小学语文教师可以先从文章题目入手，让学生知道文章讲的主要内容是什么。其次，教师引导学生打开课本仔细观察课文中的插图，并提问“图片中都有哪些小动物”，学生仔细观察后回答“孔雀”“猴子”“公鸡”等，形成对于文章内容的大致印象，之后教师引导学生进行语文课文的深度学习，帮助学生在逐段阅读中掌握“孔雀的尾巴最漂亮”“兔子的尾巴最短”等相关内容。最后，教师引导学生再次以整体角度看待“为什么每个段落介绍了不同小动物的尾巴”这一问题，进一步加深学生对于主旨内容“比尾巴”这一认识。

通过所举的案例可以看到，局部与整体关系变化的过程，也就是学生掌握阅读规律的一个过程。小学语文教师应该善于帮助学生从变化中抓住阅读学习的规律，提升学生的阅读能力。

三、从变化到不变，从不变到变化——拼音教学

语文是一门语言性学科，在人们运用的过程中会发生千万种变化。但语言教学有着天然的规律性，小学语文教师应该善于挖掘其中的规律。在传统的语文教学中，教师考虑到小学生的语文理解能力，只是从课本中提取有限的知识点进行教学，但学生的语文学习效果依然不佳。如果遵循一定的规律，往往能够渗透更多的知识。因此，如何从语文教学中挖掘出其中的规律也就变得至关重要。其实可以看到语文知识看似内容繁杂，但却有着多种规律，尤其对于低年级语文教学而言，这种规律往往表现得更加明显，也是最为基础的语文规律，影响着学生日后的语文学习。

尤其是拼音教学，拼音中的声母、韵母、音节知识具有较为明显的语文学习规律，小学语文教师完全可以改变传统单个拼音字母的教学模式，将拼音放入到故事当中，构建拼音与音节、拼音与故事之间的联系，为学生的生字学习夯实基础。

例如，在《a o e》一课的教学中，首先，教师可以为学生讲述这样一个小故事：一个美丽的小女孩到池塘边唱歌，发出“a”的声音（教师此时可以表现一段简单的“a”音美声唱法），大公鸡与大白鹅都跑了过来，陶醉在歌声当中，并高兴地发出“o”与“e”的声音。教师首先通过简单的小故事，帮助学生建立“a”“o”“e”三者之间的联系，便于学生进行记忆。

其次，教师在教学音调时，教师可以先从“a”入手，为学生示范四个声调的读法，引导学生学习“o”的四个声调，并发现其中的规律。在学习最后一个“e”音时，教师可以让学生根据掌握的规律读出“e”的四个声调。

最后，教师可以让学生以“你、我、他”等生活中经常使用的字进行四个声调的变声，虽然学生并没有学过完整的音节知识，但这些知识却蕴含在日常使用语言当中，学生可以根据掌握的规律从变化到不变，从不变到变化，实现语文知识的迁移。

四、结束语

语文基础教学任重而道远，小学语文教师应该结合小学生的学习特征，善于挖掘其中的规律，并通過多种教学方法，为学生灵活地讲解拼音知识、生字知识、阅读知识，开拓学生的视野，促进学生语文综合能力的全面提升。

参考文献：

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