高职院校商务英语写作教学中的问题及小组学习策略

侯红娟

摘    要： 本文主要分析小组学习作为当代社会提倡的一种学习方式，是一种具有实效和创新的教学策略体系。商务英语写作教学中的小组学习主要以小组为单位，组织教学活动。这种学习方式充分发挥每个学习者在小组中的个性和团队合作意识，调动学习者写作的积极性，活跃课堂气氛，增强他们学习商务英语的信心，达到提高商务英语教学效率及提高学习者商务英语写作水平的最终目的。

关键词： 商务英语写作    存在问题    小组学习策略

一、传统商务英语写作教学中的问题

商务英语在国际商贸、信息交流中被广泛使用，但对高职院校的部分学生来说，商务英语写作一直是一门难以取得好成绩的课程。原因正如吴启迪曾在“大学英语教学改革试点工作视频会议”上所说的：“十几年来，我国大学英语教学的建设与改革，实际上走的是一条外语教学规范化的道路。”[1]这就是说，在以往教学中，教师很少采用创设语境的方式，给予学生机会，让其结合所学知识对素材进行掌握和运用。相反，更多的是围绕“讲授和答疑”的传统教学策略，通过题海战术，强化学生对知识点的记忆。由此造成的结果是商务英语写作是一个老大难问题。

我們从非语言因素角度分析学生商务英语写作中存在的问题可以发现，第一个是语篇层次的问题，主要表现为篇章结构并不符合以英语为母语的人的直线型思维模式，而是继续保持以东方语言（包括汉语）为母语的人的“螺旋形”思维模式。也就是说，西方英语国家的语篇模式属于推理型，即一开始就先提出论点、观点，然后用逻辑规则进行推导，换句话说，就是以事实说明论点的正确性。而东方语言的语篇则属归纳型，即先举例说明，然后作结论，最后归纳[2]。学生写作中长期存在这一现象说明，传统商务英语写作教学对篇章结构方面的指导并不重视。

其次是语篇中心思想不明确。在以往的商务英语写作教学中，教师一般只是侧重写作内容通篇没有语法错误，文句通顺，并不强调学生写作时要注意突出篇章主题，忽略学生这方面能力的培养。因此，在很多情况下，学生所写的内容结构松散，中心思想不明，令人困惑。

另外，从语言因素层面分析可以看到，高职院校学生商务英语写作中语法、逻辑问题凸显。原因可以归结为：

1.传统商务英语教学侧重阅读而忽视写作，导致学生课后在写作训练上花的时间远远少于在阅读训练上花的时间。

2.传统商务英语写作教学一般不涉及对英语文化修辞的讲解，主要围绕教材内容进行讲解和练习。

3.传统商务英语写作教学忽视对学生跨文化意识的培养，使得学生写作时过度依赖母语思维模式。

总体来说，商务英语写作教学是结合了社会文化观念的语言思维教学，而不是单纯的词法、句法、段落教学。

二、小组学习策略的环节和意义

小组学习是指学习者以小组为单位，和有知识的教导者在教与学领域内的合作，也就是说，由老师（有知识的教导者）为学生（学习者）提供一种支持环境让学生通过小组学习，借助这种环境，把现有的知识技能水平提升到更高一个层次。小组学习过程就像教师在一开始为学生提供一个学习支架，教师对学生的学习可以进行适当干预，帮助他们避免或纠正错误行为，然后一点点撤走支架，直至学生能掌握教学内容。

根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）的有关文件，我们有理由认为，提出“小组学习”这一概念，是为加深学生对问题的理解和解决而导致的必然结果。从这一层面来说，“小组学习”可以理解为教师引导教学，帮助学生掌握知识技能，并将其内化，然后进入更高层次的学习活动。从商务英语写作教学角度来说，就是把复杂的商务英语写作任务进行分解，使学生对任务的理解和掌握逐渐深入。学生在教师的帮助下逐渐自我管理和调控学习任务。

小组学习策略可以分成以下四个步骤：

1.搭建情景——这是第一步。教师首先围绕当下的学习主题，搭建概念构架，提出创设情境。

2.引入情景——这是第二步。教师提出问题，引导学生进入情景。

3.自我思考——这是第三步。教师让学生独立思考，进行探索。一开始，教师可以先做相似过程的示范，进行启发式引导，然后让学生思维和分析，教师逐渐减少引导，只在学生遇到较大困难时，适当指导，直至学生能在概念构架中逐渐向上发展。

4.协同工作——这是最后一步。教师把学生分成若干小组，小组成员随后进行讨论。通过小组集体思维的形式，学生对当下所需掌握的内容有相对正确而全面的理解。

三、小组学习策略在商务英语写作教学中的应用

1.商务英语写作教学的任务和目的

商务英语写作是一门将英语知识应用于国际贸易专业写作的课程。任务是以国际贸易操作流程为主脉络，在讲授有关商务英语文本常用格式、常用词汇、习惯表达法的基础上，将零散的知识加以系统化、条理化，注重训练学生将所学知识运用于实践操作的能力，旨在培养造就一大批英语基础好、操作能力强的国际商务实用型人才。

2.小组学习策略

以外贸函电教学为例，将学生四人一组分成若干小组。教师提出背景资料，主要包括：模拟建立业务关系，模拟询盘、发盘，模拟还盘，缮制合同等内容。学生讨论并依要求进行写作训练。通过亲自参与调查、讨论和实际操作等寓教于乐的措施，学生加深对相关理论的理解，达到提高理论素养和实践能力的目的。具体策略实施如下：

（1）模拟建立业务关系

首先，由教师讲解建交函和资信调查函的写作方法;其次，教师提出一些词句常用表达法，由学生各自完成翻译，再由学生各自思考句型结构和重点词语的用法;最后，选定一人主笔，小组合作完成模拟建立业务关系的信函。

（2）模拟询盘、发盘

首先，由教师讲解询盘、发盘函的写作方法，列出常用术语翻译;其次，要求学生进行相关词句翻译练习;最后，由小组成员轮流主笔，合作完成询盘及其回复、报盘、难以报盘、报替代品等的信函。

（3）模拟还盘

首先，由教师讲解还盘函的写作方法，同时列出价格描述的常用词句，以及有关质量、交货期、市场状况、竞争状况等各种影响价格因素的表达方法;其次，给出相关词句，要求学生各自完成翻译练习，自行解决价格调整的表达方法;最后，选定一人主笔，小组合作完成还盘函。

（4）缮制合同

首先，教师引导阅读往来函电，帮助学生提炼交易条件;其次，小组阅读、讨论合同范文，熟悉合同条款的一般规范;最后，小组合作，指定一人主笔，根据上述交易条件，填制空白合同。

四、结语

小组学习中最重要一环是小组成员必须相互依赖。小组成员会发现，没有彼此的努力与合作，任务就难以完成。另外，在商务英语写作学习中，对于学生来说，最大的心理障碍是焦虑。如果分析焦虑产生的原因，我们就可以发现，大多是与学生的前期经历、性格、学习环境等因素有关。因此，教学目标的设计应该侧重于“激发小组成员的积极情感，并通过联想、顿悟等，刺激新、旧信息间的快速反应，加速新信息与认知结构的融合”[3]。只有这样，学生才能减少在商务英语写作中的焦虑情绪，发挥优势，积极参与教与学活动。如此，他们更加相信，只有彼此合作，相互依赖，才能成功完成任务。

其次，在分组过程中，教师要尽量确保分组的科学性与合理性，各小组成员写作水平差距不宜过大，应避免出现全部小组成员写作能力过低或过高的情况，而应保持高低的均衡性。教师应鼓励每一位小组成员对练习进行评价，并总结出写作过程中的问题，引导学生相互讨论、相互学习。

在运用小组学习策略中，教师要遵循一定的教学原则：注重基础原则、综合发展原则和文化关联原则。通过基础练习，采取先易后难、由浅入深、一环扣一环的写作训练，最终可以激发学生的认知系统，使其处于激活状态、以旧知促新知，以教法促学法，帮助学生做到建构性的学、累积式的学、合作式的学和反思性的学，从而最终真正掌握商务英语写作技巧。

参考文献：

[1]Http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_176/200412/4915.html.

[2]Scollon， R. & Scollon，S. B. K.. Narrative， Literacy， and Face in Interethnic Communication[M]. Norwood， NJ： Ablex， 1991：152.

[3]屈社明.情感影響第二语言认知的心理分析[J].西北农林科技大学学报（社会科学版），2005（3）.