教师在大学英语阅读合作模式中的角色及教学实施

曹人龙 彭迎春

摘    要： 合作学习模式在大学英语阅读教学的运用过程中效果与小组规模、目标设置、评价方式、师生关系四个维度的影响因素正相关。教师在该模式的教学实施过程中扮演着组织者、实施者、指导者、参与者及评价者等角色，要从以上四个维度入手加强角色的运用，增强学生的合作意识，提高合作学习效率。

关键词： 大学英语    合作学习模式    教学改革

一、引言

合作学习理论是基于建构主义理论和动机理论提出的。建构主义理论提出学生学习过程是积极建构知识的过程，而不是被动接受知识的过程，学习的结果不是学生接受了知识，而是在学习过程中个体知识经验得到了改组[1]。动机理论的核心是激发每个成员的学习动机[2]，合作学习目标之一是增强学习者的学习动机，减轻学习者的压力，创造积极有效的课堂环境[3]。从该理论出发，在合作学习模式中只有小组所有成员达到了预设的共同目标愿景，每个成员才能实现个人目标。我在前期研究发现成员性别、成员不同的学习成绩在合作学习绩效总分上有差异，合作学习效果与小组规模、目标设置、评价方式、师生关系四个维度的影响因素正相关。正是基于以上研究结果，本文将进一步研究教师在大学英语阅读合作模式中的角色及教学实施过程，强化大学英语教师在英语阅读教学中运用合作学习模式的效果。

二、教师在大学英语阅读合作模式中的角色分析

不同于以往的课堂教学，合作学习模式将以教师为主体的教学模式翻转为以学生合作学习为主、师生合作为辅的教学模式。教师的角色从以往的主导者转变为组织者、实施者、指导者、参与者及评价者等。

1.组织者。作为合作学习模式的组织者，教师要熟练掌握合作学习模式的理论知识，熟悉学习主体的学习情况、学习习惯及个性特点。在合作学习前教师要认真完成备课和课程设计环节，明确合作学习目标，理清学习的重点和难点，认真组织可行性强、效果显著的英语阅读课堂。

2.实施者。在大学英语阅读合作学习模式的实施过程中，教师要对小组进行合理分工，小组人数控制在五六人为最佳。前期本人发现指定组，即成绩较好和较差学生共同组成的情况下阅读成绩提高最快，因此在分组过程中要考虑组员的不同性格及学习积极性，形成互补性。此外，在实施过程中还要明确组员间的分工，确定组长、背景材料收集员、现场记录员、协调员及发言人员等，每次实施时轮流交替，避免“一言堂”现象。

3.指导者。在实施合作学习模式时教师主要充当指导者角色。教师要及时指导各小组间的合作学习，在思想、方法、积极性等方面指导学生，要让组员在该模式下学会合作学习的技巧及方法。还要调动学生的学习积极性，使学生在合作过程中发现问题，及时指导学生解决问题;学会表达自己的观点和倾听别人的观点，营造小组凝聚力和合作学习的氛围。

4.参与者。教师需要积极参与合作学习，在教师与教师间形成合作学习氛围。同时在学生进行合作学习模式阅读文本时，教师应积极参与各个小组的学习，对各个小组及小组成员的学习情况进行现场观察。在参与过程中要注意调控各小组的合作学习，避免学生在合作学习过程中话语过多或过少的现象，并在参与过程中与学生建立良好的师生关系。

5.评价者。合理及正确的评价对合作学习组员的学习积极性呈正相关关系，教师作为评价者要注意评价的及时性、准确性及激励性，使学生在评价过程中得到激励，并及时发现问题，形成良性循环。

三、合作学习模式在大学英语阅读中的教学实施

我以2018级生物制药班为该模式的实施对象，该班共有班级人数35人，其中男生14人，女生21人，该班学生普遍英语成绩一般，成绩较好者及成绩较差者约占班级人数的2/5，其余同学为成绩中等者。阅读范本以外语教学与研究出版社出版，郑树堂主编的《新视野大学英语1读写教程》第三版第二单元Section A：“A childs clutter awaits an adults return”为例。

步骤一：明确目标及划分小组。明确目标是合作学习模式教学实施的第一步，也是该模式能否实施成功的关键环节，这要求教师在课程开始前熟悉阅读材料，对阅读材料进行精心的备课。在该文章中我将教学目标定为让学生“have a better understanding of your parents love”和“Generation Gap”。确定目标后，根据“异质同构”的原则将该班级划分成七个学习小组，每组由五名成员组成，其中两个小组由成绩较好和较差学生共同组成，其余五个小组为成绩中等者组成。分组时充分考虑组员间的性别、学习成绩、学习积极性、性格及学习风格等因素。在小组中分别设置组长、记录员、协调员、发言人等角色。

步骤二：课前资料收集及整理。在正式阅读材料前收集相关资料的目的是帮助学生更好地理解文本。根据这一单元的教学目标，我提出“How do you understand the love between parents and children？ What will you do to honor and sustain the love between you and your parents now that you are a college student？”兩个问题要求学生提前思考，并布置学生在课前合作收集有关“Generation Gap”和“parents love”这两方面的相关资料，尤其是收集有关美国父母对子女爱的表现形式及美国家庭中处理代沟的方式与中国的不同之处。在资料收集这一过程中，要求小组所有成员必须全部参与，并由记录员做好详细的记录以作为教师评价的依据之一。

步骤三：课堂合作阅读实施。组长按照分组及课前收集的资料组织组员对阅读文本进行合作学习;记录员负责观察并记录小组成员学习讨论过程中的活动情况，记录合作学习中产生的问题;协调员负责协调组员课前收集的准备资料并协调合作阅读过程中出现的问题;发言人负责汇报本组成员合作学习过程。在合作学习过程中，小组需要对阅读文本进行基本的理解、总结概括、划分大段、对各部分进行大意总结并完成课后相关问题的回答。在实施课堂合作学习中，教师要全程参与各个小组的学习过程，引导各个小组间用英文沟通问题，指导学生合理运用收集的背景知识、阅读技巧、句法分析及语法知识等，帮助学生解决在前期准备阶段遇到的生单词、长难句和较难理解的段落等问题。Schmidt提出过“注意假设”，认为“注意是将输入转化为吸收的必要且充分条件”[4]。因此，教师在指导过程中要引导和鼓励学生在阅读过程中强化“注意意识”“注意”重点词、短语和句子进行共享[5]。在这个阶段的最后由各个小组的发言人汇报本组的合作学习情况及对文本的理解。

步骤四：合理科学的评价。对学习过程及结果的评价是整个大学英语阅读合作学习模式实施的最后一个步骤，教师合理科学的评价对该模式的实施效果起着至关重要的作用。教师客观全面的评价能让学生认识到合作学习过程中存在的不足，激发学生的合作学习热情，维持良好的师生关系;主观片面的评价则会挫伤学生的合作学习积极性。在对该堂课程的评价中，不仅要对各个小组间的合作学习差异性进行评价，还要对各个小组及小组内部成员的表现进行评价，表扬实施过程中表现较好者，对表现欠佳的小组指出问题，帮助他们在下一次合作阅读中避免问题，逐步提高。

四、结语

在大学阅读合作学习的课堂实施过程中，教师要熟悉角色、明确目标;精心组织、细心指导;积极参与，科学评价，充分发挥合作学习模式的优势，提高大学英语教学的有效性及创新大学英语教学改革。本研究对学生的性格因素、环境因素等考虑较少，在今后研究中需要进一步加强。

参考文献：

[1]吴向丽.合作学习[M].青岛：青岛出版社，2006：10.

[2]詹芬.在中学化学教学中对学生合作能力的培养[D].武汉：华中师范大学，2007：5.

[3]Richards，Jack C.， and Theodore Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching[M].Second Edition， New York： Cambridge University Press， 2001：193.

[4]Schmidt， R.. The role of consciousness in second language learning[J]. Applied Linguistics，1990（2）：129-158.

[5]陈平平.花亮.合作学习在大学英语阅读教学中的应用：一项教学行动个案研究[J]. Crazy English Teachers，2009（12）.

本文系江西省高校教改立项课题《“合作学习教学模式”在大学英语阅读创新教学改革中的实践》研究成果，课题编号：JXJG-14-3-19。