关于高校培训基地培训质量评估

【摘要】本文结合多年的实践工作经验，就高校培训基地的培训质量存在的问题及其对策展开了探讨和分析，关于高校培训基地的培训质量评估做了系统分析。

【关键词】高校  培训基地  培训质量  评估

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0251-02

高校培训基地是我国教育体系当中不可忽视的重要组成部分，高校培训基地培训质量的评估主要是指运用科学合理的理论，相关有效的方法和一定的程序手段对高校培训基地的主体和培训的相关过程及其所能实现的实际效果进行一系列的考察，是对高校培训基地培训质量进行科学的考评并且进行系统的检测。对高校培训基地的培训质量开展评估工作，以检测和考评高校培训基地培训工作的方方面面，这对规范培训基地的工作开展和提高培训质量将起到及其重要的作用。高校培训基地培训质量的评估是一个对训前、训中、训后逐渐深入的过程，通过评估，对高校培训基地培训质量中的每个阶段、每个环节不断进行调控，以促进高校培训基地向规范化、制度化、科学化方向发展。本文结合高校培训基地的实践工作经验，就高校培训基地培训质量的评估问题展开了具体的分析。

一、高校培训基地培训质量的现状

随着我国高等教育的不断发展进步，高校培训基地的培训质量也在逐渐上升，高校对于培训基地的重视程度也在逐渐加强，对于培训的情感也更加趋向于理性化。培训基地不仅已经成为提高高校干部和教师的综合素质的重要主体，也成为提升他们向着更加专业化的方向跨进。目前我国高校培训基地的培训质量现状主要分为以下几个方面。

（一）教师教学质量培训方面

教师教学质量的培训是培训基地的培训质量中最重要的一个内容。我国高校在提高教师教学水平的培训有一定的成效，例如：对教师的教育观念进行了正确的引导，对其教育思想及时的进行了相应培训，并对其教育教学技能进行了相应的传输指导。并且在提高教师专业水平以及专业技能的培训方面也有了很大的突破。

（二）高校教师培训形式方面

我国目前高校培训基地培训教师的形式多种多样，由一些基本的例如岗前培训、学历培训等培训方式，逐渐增加了国内名校访问研、学术研讨会、专题培训班等不同的形式。为提高其专业水平，分别对教师进行相关学科新理论、新成果的集中培训、提高科研能力的总体培训等等。并通过不同的培训形式对教师进行多方位的培训，不仅将其专业技能提高，还加强其综合素质的提升，如多媒体、外语、实践技能的培训。

（三）培训基地培训的质量和效果

我国高校培训基地在保证高校教师培训内容和形式上有所提高之外，在质量和效果方面也大大提升了很多。不仅注重培训基地的培训质量的评估，还逐步构建并完善了高校教师培训评估体系。而随着教育环境的发展，我国高校的教师队伍也逐渐壮大起来，越来越多的博士生加入其中，提高培训基地培训质量的原始力量，解决了高校教师结构单一等问题。

二、关于高校培训基地培训质量的几点思考

高校培训基地培训质量的评估是个庞大、繁杂的系统工程。由于无法做到面面俱到，本文着重对高校教师的培训质量、高校培训基地的培训对象以及高校培训基地的内容做一些简单的思考与探索。

（一）高校教师的培训质量

培训基地应注重高校教师的培训质量，一般来说，高校教师培训是需要高层次的培训知识和内容，他们接受培训目的是要实现自我价值，也是最高层次的需求。因此对于高校教师的培训质量，我们应该重视起来。高校教师作为社会顶层精英人才，对于他们培训质量的评估，最重要的是对其专业技能、专业知识以及教学质量的评估。因此，在评估培训质量時，更加注重专业知识的跟进、知识结构的优化以及学术性论文的发表。

（二）高校培训基地的培训对象

高校培训基地的培训对象主要是指对于高校教师的培训、高校干部的培训以及相关人员的培训。对于培训基地培训质量的评估，我们首先要做到对于培训基地培训对象的了解。目前学校对于提高教师学历学位的培训、高质量的教学研讨会以及相关专业知识的提高都有一定的进步。教师队伍的质量也在逐步的扩大优化，不仅很多教师主动进修在职研究生与博士生，还有一些进行国外学者的交流，高校干部质量也在逐渐优化有实力。

（三）高校培训基地的培训内容

高校培训基地的培训内容多种多样，根据不同的对象不同学科的教师也各不相同。包括一些公共的培训，例如，对于上课技能的培训以及管理学生相关的培训。然后对于一些专业技能的培训，不同学科的教师培训的内容就大相径庭了，不同专业的教师培训内容也都各有所侧重。对于注重基础性的学科教师，他们培训的主要目的在于加深基础性学科的专业理解，通过专家的讲解加强自身对于知识的灵活运用。而对于应用性较强的学科，应该更加注重对于自身实践能力的提高以及教学形式的培训，如果单单依靠理论知识的传播，不能让学生更好的对于知识的理解。

三、有关高校培训基地培训质量的评估

对于高校培训基地培训质量的评估是对于培训效果的一个把握，也是培训组织者和实施者比较关心的一个问题。评估培训基地的管理工作、培训方式、培训内容以及培训教师的吸收能力，是评估培训基地培训质量的首要内容。教师的培训需求也是评估所需要观察的，在调查的人当中，只有不到一半的人认为培训基地的培训质量还可以，并表示知识技能以及能力真正的得到了提高。

想要提高培训基地的培训效果，前提是要对其进行科学合理的评估，目前最主要的评估形式就是问卷调查，然而问卷调查的评估方式并不是最合适最合理的评估方式。我们应该建立完整的评估体系，增加培训的多方位数字化量化调查。问卷调查只能系统的统计一些浅层次的信息，对于深层次的培训质量的评估信息并不能给与很大的帮助。我们可以增添例如个别人的访谈以及团体的访谈，通过面对面的交谈了解情况，更好的进行评估。个别人的访谈是指选择不同专业不同学科的教师进行培训心得的交流以及他认为哪里需要补足和改进。团体访谈就是讲一群人聚集到一起来进行交流沟通。以此来进行培训基地培训质量的评估。

四、小结

本文就关于高校培训基地培训质量评估问题展开了探讨，具体地分析了高校培训基地培训质量的现状为三点，分别是教师教学质量培训方面，高校教师培训形式方面，培训基地培训的质量和效果。并据此进行了关于高校培训基地培训质量的几点思考，分别是高校教师的培训质量，高校培训基地的培训对象，高校培训基地的培训内容。最后提出有关高校培训基地培训质量的评估的一些问题和看法。

参考文献：

[1]蒋玥妍.高校继续教育学院培训基地现状分析与对策研究[J].理论观察，2015（3）.

[2]梅洁，杜晓成，甘泉.坚持高校基地姓党，开创高校培训工作新局面——姓党是全国干部教育培训武汉大学基地的灵魂[J].继续教育，2016（9）.

作者简介：

谢辉（1981-），男，汉族，陕西宝鸡人，硕士，助理工程师，研究方向：教育。