读写结合 同步提升

吕占相

【关键词】 语文教学;阅读;写作;结合

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）14—0069—01

读和写做到有机统一，学生的写作能力才能稳步提升。但是在现在的教学中，读和写往往处于相互脱离的状态，如果在教学中能把阅读和写作结合起来，那对于学生把握所学知识和作文能力都是有帮助的。教师应做好精品文章剖析和深度分析的工作，让学生掌握各种描写方法，并运用到自己的写作当中去，鼓励学生观察生活，注意积累生活中的素材，进而达到读写一体化。

一、策略多样，激发兴趣

在课前准备时全方位把握课文的特点，在上课过程中合理地将读写训练放在课堂上，让学生对所学课文的写作特点产生兴趣，并且运用到自己的写作中去。

1. 课前预习。课前预习是教学的重要环节，虽在教学活动中运用得比较多，但也仅限于让学生熟读课文，认识生字，很少写读后感。读后感不仅仅是课后复习作业，也可以变通成课前预习作业，让学生更自由地写所思所想。对于学生而言，可以更深地理解课文，真正把预习落实。对于教师而言，可以促使教师确定教学方式。这种方式，一方面可以培养学生看待事物和文章的角度，另一方面使学生有代入感，更能理解文章的意义。

2. 自拟小标题。拟写小标题不但要求紧扣题眼，还要求所选词语具有表现力。学生在拟写小标题时往往煞費苦心，此时可以进行课堂讨论，选出最优小标题。拟写小标题是很重要的语言实践行为，不但可以培养学生语言的归纳总结能力，也可以让学生更好地理解所学内容。

3. 仿写。仿写是语言学习中必不可少的阶段，依照阅读的课文，仿写其中精彩的句子、段落甚至全篇文章。仿写初始阶段是模仿阶段，仿写的第二个阶段是创新阶段。教师应鼓励学生理解文章但又不仅仅拘泥于文章，力求形成学生写作中的求异思维，反映出学生自己的特色和创作思维。

4. 续写。有些课文在后面会有留白，可以让学生发挥自由想象进行内容填补，在练习了写作的同时也考察其对文章内容的把控和理解。如《一个苹果》一文意犹未尽，给学生留有想象的空间，学生可续写之后发生的故事。

5. 改写。古诗语言具有韵律和意境，又具有表达委婉、思想跳跃的特点，教学时可启发学生展开合理想象，进行改写。例如，学习了《示儿》之后，学生懂得了作者忧国忧民的复杂爱国情怀。教师可启发：陆游在什么背景下发出此种感慨？他目睹了怎样的情景呢？学生打开思维后想象丰富，陆游忧国忧民的场景一一浮现。确切自然的读写结合才是好的读写结合，如果每次训练都有物可依，那么结果一定是好的。

二、选取精读课文，体会写作手法

所谓精读课文就是对所选范文“细嚼慢咽”，学习其写作手法，进行本文所述的第二步仿写，再慢慢达到自我创作。以《地震中的父与子》一文为教学范例，教学过程中教师可以让学生重点体会描写父亲神情的句子，从父亲的神情来揣摩父亲的内心活动。关注文中描写时间方面的词句，让学生自己体会文中父亲坚定的信念和对儿子浓厚的爱意。通过对父亲外貌神态等的描写，体会到父亲伟大而又坚强的爱。通过这种方法，学生了解到利用外貌、语言和动作等的描写也可以刻画人物。课后再布置习作练习，让学生以同样的描写手法描写一位身边的人，学生不但记忆深刻，而且能够提高写作水平。

三、增加阅读量，注重日常积累

教师在教学过程中不仅要让学生学懂课本知识，还要给学生提供一些课堂上学不到的知识，这样学生才能在书山中攀爬，文思如泉涌。教师可以给学生介绍各种体裁的文章，比如散文、寓言、童话、小说等;可以让学生的思维行万里路，了解祖国的民俗文化、地理风貌、山川大江;还可以让学生观察感兴趣的事物，无论是生活中的小摆件还是饲养的小动物，结合所学知识，通过想象联想，赋予它们不同的价值和生命。与人交往时可观察每个人的谈吐、神态、语气、走路的姿势、生气的表情。通过这样的日积月累，学生可以形成自己的素材库，写作时才会得心应手。

总的来说，教师应注意引导学生学会阅读，学会把生活变为自己的素材库。把从文章中学到的技巧和手段运用到写作中去，通过写作加深对文章的理解，把读和写巧妙地结合起来，做到读写一体化，读写能力才能同步提高，和谐发展。

编辑：马德佳