小学数学思维养成探索

【摘要】新课程改革背景下，数学教育教学的核心再也不是计算能力的培养，而是思维能力的培养。思维能力是学生学习数学知识并能够熟练运用的基础，没有思维能力的提升，数学知识的学习不过是形而上的表象。那么，如何在教育教学过程中有效培养学生的思维能力呢？本文笔者将就此展开探索。

【关键词】小学数学  思维能力  培养

【中图分类号】G623.5 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）29-0143-01

新课程改革背景下，数学教育教学的核心再也不是计算能力的培养，而是思维能力的培养。思维能力是学生学习数学知识并能够熟练运用的基础，只有学生拥有了完整的思维能力，学习才会变成一件享受的事情，同时，数学科目是一门逻辑思维能力很强的学科，对于思维能力的要求相应的要高很多。数学的教育教学中，思维能力有着很重要的地位。

一、思维能力在小学数学教育教学中的重要作用

1.影响学生对于逻辑关系的思考能力。学生在学习过程中对于问题逻辑关系的思考能力是数学思维能力的直接表现，古语说学而不思则罔，思而不学则殆，教师引导学生拥有数学思维能力后，学生就可以对教师在课堂上所讲授的内容以及课本上的知识进行合理的质疑和判断，与同学进行有效的交流与分析，同时还会把数学的思维能力映射到生活中，对生活中所遇到的问题进行合理的逻辑判断。因此我们说思维能力在小学数学的学习中具有重要的作用，在日常学习生活中，只有把学与思合理的结合，才能对所学知识进行有效的整合，完成知识的升华。

2.影响学生对知识和技能的掌握能力。学生的知识和技能掌握，是受很多因素影响的，因为学生在掌握知识的过程中，课堂氛围、个体差异等都会影响到学习效率的提高，但是只要学生学会自己思考，既有一定的思维能力，那么其他因素的影响就会降到最低，也就是说，思维能力这时候就会体现出很重要的调节作用。同时，基本知识和技能的掌握又会反作用于思维能力的培养，所以在数学思维能力的培养过程中，我们必须注意二者之间的协调关系。既要在教育教学过程中帮助学生完成对知识点的积累掌握，又要注意培养学生思维能力的提高，二者相辅相成，有机地结合起来，才可以取得双赢。

二、小学数学教学过程中思维能力培养的方式方法

首先，加强学生独立思考能力的培养。思维能力的养成，对于独立思考的要求很高，这就需要我们在教学中要时刻注意培养学生的独立思考能力。独立思考能力的培养，我们可以通过学生对知识的独立预习、课堂上的独立思考、对疑难知识的独立探究等方式来完成。例如对于一个问题的提出，教师不要急于给出答案，也不要让学生乱回答，而是先静心思考，思考有了自己的想法，哪怕是错的，那也是学生自己的想法，教师再引导其进行正确的思路。这样虽然开始的时候会很慢，但是长时间的训练就会形成学生自己的思维方式，思维能力就会得到有效的训练。当然针对不同的课堂内容，小组合作，合作探究等方式对独立思考的能力培养也有一定的促进作用，这就需要教师在上课过程中合理选择合适的方式进行了。

其次，强化分析，开拓思路，培养学生分析能力。万事万物总是在矛盾中不断发展变化的，那么我们就需要用创新的发展的眼光和思维看待问题。而小学数学学习过程中，学生经常会出现思维受阻的现象，这时候我们就需要及时引导学生转变思维，另辟蹊径，在新思维下找到合理的有效的解决问题的方案。或许是学生的旧知识掌握不牢固，不能灵活应用;还是新知识没有完全听懂理解;还是新知识和旧知识没有过渡好，出现思维上的断层……针对不同的原因，我们要制定不同的方案，对症下药才能药到病除。另外小学生因其年龄段的特征不同，对待问题的时候常常会有新的不同的想法出现，教师要做的就是及时合理地引导学生，启发学生从不同的角度，不同的方法去分析问题，最好能做到一题多解。另外教师在设计练习的时候，应该多涉及一些开放性的练习，鼓励学生发散性思维，在练习中不断的开拓自己的思维，促进综合分析问题能力的提升。

第三，巩固训练，促进学生思维敏捷的发展。学生对知识点的掌握，很多时候表现为阶段性特征，就是说在课堂上学生可能掌握了，但是接下来的实践中学生并没有对所学知识进行有效的巩固，过一段时间后，学生就会忘记所学过的这些知识。所以在我们的驾驭教学过程中，每堂课后，教师都需要布置适量的巩固练习，帮助学生完成对知识的巩固提升。而这种巩固不能仅限于当天学完就进行巩固，之后就再不管不顾，遗忘是学生的正常反应，所以对于知识的巩固要反复进行，逐渐拉大中间的时间间隔，但要时常进行回顾，只有这样才能让学生常学常新。通过巩固练习，学生在练习过程中有效合理正确地利用所学知识，分析问题，抓住事物的本质，不断探求解决问题的新思维新方法。从而不断训练自己思维的敏捷性。在思维敏捷性的不断提升中，思维能力的培养也会取得事半功倍的效果。

第四，创新思维是思维能力培养的最终目标。在素质教育理念的要求下，学生思维能力的培养并不能因循守旧，而应该随着时代和社会的发展不断创新发展。在教学过程中，守着旧的模式，只会让越来越多的学生失去对学习的兴趣，这是不利于学生的终身发展的。我们在教学过程中，要鼓励和倡导学生不断的探求创新，通过教师的引导、学生的合作探究、师生之间的互动，让学生对于已经学过的和掌握的知识进行二次再加工，从而理解所学知识，吃透所学知识，并灵活运用所学知识，达到举一反三的效果。通过对知识进行调整重组，找寻出创造性的独特方法，并在实践中不断完善发展。

最后，总结归纳是对知识的系统回顾，也是思维能力养成的重要手段。课堂上教师对于知识点的引导，学生对于知识点的吸收掌握，都只是零散的，分部分层次进行的，并没有形成完整的体系，这就需要教师引导学生在课堂上或者课后完成对知识的归纳总结，形成完整的体系，完成知识的升华。而这一总结归纳也不应该是教师一个人的“独角戏”，需要学生自己成为“主演”，让学生学会自己归纳总结，在归纳中形成自己的思维能力，让学生自己把数学思想自觉的渗透到数学学习与生活中，这样才是小学数学最终要达到的目标。

总之，小学数学教学不仅仅是为了传授简单的数学知识，更是培养学生思维能力的基础时段。因为数学在我们的生活中随处可用，教师不能一直在身边进行指导帮助，所以学生必须拥有自己的思维能力，有自己的基本的判断能力。在日常的学习生活中，学会灵活地应用数学思维，从而用自己的思维去解决学习以及生活中的难题。所以说在小学这一时期，我们数学的教育教学工作都必须为思维能力的养成服务，以便有效促进学生的终身发展。

参考文献：

[1]傅道春.《新课程中教师行为的变化》.首都师范大学出版社.2001.

[2]吴球.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].学周刊，2012（08）.

[3]周建园.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2015（08）.

作者简介：

董兴武（1977.7-）;男;汉族;甘肃武威人;本科;一级教师;研究方向：小学数学教育教学研究。