优化评价方式 促进英语教学

陈红霞

【关键词】 初中英语教学;课堂教学;学生评价;策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）14—0107—01

新课程改革实施以来，随着教学理论研究的不断深化及教学实践的不断拓展，教学评价的地位和作用日益凸显。在初中英语教学中，教师要运用灵活有效的评价策略，关注学生的成长与进步，努力增强他们的自信心，激发他们的求知欲，提高他们学习英语的兴趣，挖掘他们的潜力，才能真正提高农村高中英语的教学质量，从而实现新课程改革的目标。

一、评价要正确

教师做出的评价必须是正确的，这样学生才会有想再次参与活动的勇气和继续努力的信心，只有讓学生体验到了这一评价，才有可能进一步提高学生学习英语的能力。如，在英语课堂中，当学生回答不完整或错误时，教师千万别为了怕伤害孩子的自尊心给出错误的评价，相反，教师需要立即纠正，但不要说：“No”或“You are wrong！”等负面评价的语言，以免挫伤孩子的积极性。教师可以用“Good， but...” “Can you say it again？”等语言进行鼓励和纠正。或者，教师可以要求其他同学给予帮助，培养学生的互助和协作能力。正确的评价用语体现了新课改与素质教育的要求，有利于学生对自己的学习情况做以了解，增强了学生对教师的信任度，提高了学生的学习积极性。

二、评价要有激励性

激励性是教学评价的主要功能之一。在农村英语教学中，英语教师应注意运用评价激励功能来激发学生的英语学习兴趣，促进学生英语学科核心素养的形成和发展。笔者在教学中发现，在农村中学有许多学生对英语学习不感兴趣，认为英语是外国的语言，他们也没机会到外国去，学习英语用处不大，只会白白浪费时间;加之英语现在是标准化考试，试卷上有A、B、C、D四个选项，可以碰运气选择，得分率有时也很高。这些学生认为应该把学英语的大量时间用到物理、化学等其他科目的学习上。对于抱有这种思想的学生与其他的学困生，英语教师应耐心引导他们迈向学习的正轨;对于他们取得的进步，要以赏识的态度来评价，以爱心引导他们看到自己的优点和长处，发现自己在学习上的不足，奋勇拼搏，迎头赶上。例如，当有的学困生在英语学习中出现兴趣不足，学习困惑时，英语教师要以爱心鼓励他们扬起奋进的风帆，运用“Never mind ！Try again！ I know you can do it.One more time and you'll get it.”等话语使学生明白教师对他们的关心与激励，从而使他们的信心大大增强，促使他们形成自主学习能力。

三、评价方式要有多样性

在英语课堂教学中，评价方式如果很单一，学生就会厌倦，不利于学生的发展，但无论教师采取何种形式的评价，都应该注意评价对学生的激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步。比如，教师可以通过爬楼梯的评价方式，制作几个大脚板，并在黑板上画好楼梯。若组员回答正确，则上爬一个台阶，先到顶楼者为胜利方。

评价的尺度也要多样化，不要用统一的尺度去评价所有学生，关注每一个学生在其原有水平上的发展，要注意看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄。对学习不同的学生要采用不同的评价语言与评价方式，以促进学生学习水平的提高。对于学习好的学生，评价时要鼓励学生再接再励，适当运用表扬性的评价用语，对他们多提新要求，如发现他们的缺点和错误时，要及时进行批评教育。对于中等水平的学生，教师要以表扬为主，以批评为辅，批评时要注意方式与方法，不能挖苦嘲讽;对于学困生，教师要在平时就与他们多交往、多了解他们的学习情况。评价时要从他们身上的闪光点入手，以赏识来激励他们好好学习，发现自己的不足，校正学习方法。

评价时还要注意把关注学生的个体差异和面向全体学生有机结合起来，把形成性评价和终结性评价相结合，努力促进学生核心素养的形成和发展，促使学生全面成长。在英语教学实践中，英语教师要以新课改为指南，以素质教育为宗旨，综合运用评价的激励和促学功能，以爱心评价农村学生的成长与进步，构建起他们学好英语的信心，培养他们主动学习的能力，为他们的成长与成才奠定基础。

课堂教学评价，是以教师的课堂教学为研究对象，依据一定方法和标准，对教与学的过程和效果做出客观的价值判断。在英语教学中，教师要根据英语学科教学的目的及原则，对教学过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展和教学的改进提供依据。编辑：赵玉梅