夯实校本研修提升教学研究力

夏云

【摘要】校本研修是学校教学工作的重点与难点，是关系教师专业发展与提升学校教学质量的攻坚战、持久战。拓展研修思路、丰富研修形式、灵活研修机制、夯实研究成效，让教学研究更富方向性、针对性、深刻性与开放性，在悄无声息中成为教师职业生活的习惯，成为教师的自觉行为。

【关键词】校本研修  专业发展  研究力

【中图分类号】G625.1  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0003-02

学校是教师成长的摇篮，是教师专业发展的强大支撑，是教师切磋技艺、浸润才情的学习场。校本研修就是在这样的背景下孕育而出的，它是基于学校、立足职场、源于问题、自主研究、团队互动、区域统领的教师专业发展模式，是推进教师发展，提升教学研究力的有效机制。在这种抱团式裹挟前行的进程中能有效提升教师的教学研究力，培育教师的教学设计、实践、诊断、评析等综合素养，使教师真正成为教育教学工作的研究者，而非教书匠。

一、深究备课，形成策略，树立研究的方向性

教师，是课堂教学的第一责任人，备课活动的实效如何将直接影响到课堂教学的效率与品质。如何开展务实有效的集体备课活动，如何让这最常规化、最接地气的学科小组研修形式绽放出思考、研究的火花？我们鼓励教研组大胆实践，潜心备课有效性的探究，进行了初步的尝试：

数学教研组采取的是现场学习、稳步推进的方式。高段备课组率先示范，选择“立体图形”这一类课，围绕教材分析与学法探究进行集体备课活动的展示与研討。活动中既呈现备课组的教材解读方向、破难思维路径，同时也真实地暴露出备课组成员间的异解与分歧，包括分歧后的争论与商榷。这样不忌讳、不掩饰的展示与碰撞，不仅为每个备课组提供了生动而真实的备课场景，形成了集体备课环节的基本模式，即：主备主讲→辅备补充→同伴质疑→现场答辩→梳理顺承→形成主学案的流程，同时也灌输了备课即学习，备课即研究的理念。

语文组明确要求教师集体备课要做到“五统一”（即统一进度、统一教学内容、统一例题、统一练习、统一测评），并实行教学案一体化。备课流程为：自研教材，分工主备→集体研讨，取长补短→整理详案，形成系列→修修补补，因材施教→教后反思，二次备课。此外，要求集体备课与教研组“备课—听课—评课—重建”的教研活动同步推进，即听评课前，哪怕不是听本年级的课，备课组都要先进行集体备课，做到“脑中有课题，心中有思路”。带着思考走进听课现场，评课环节精彩纷呈，每个备课组均能以新型教育理念及小组备课时的思考对照课堂，“抓彩”和“捉虫”齐头并进。这种“听课前必备课”的教研备课模式，变个人思考为团队研动，变个人收获为集体受益。

务实有效的备课活动，让教师们把目光聚集教材的解读、分析与理解，将气力运用于学情的了解、评估与预设，既保障了学科小组备课的效度与效能，又与学科教研组紧密联系，形成富有学段感的备课策略，形成备课组与教研组学科支撑互动的研讨模式，为教师们的个体备课规范了路径，为教师们学科研究力的培提升指明了方向。

二、专题教研，博采众长，关注研究的针对性

校本研修活动的设计，要从教师的内在需求与教学重点或薄弱点来考虑，切忌面面俱到或打一枪换一炮。采用“锁定专题，逐个突破”的研讨形式，使教师关注点统一，注意力集中，研究性一致。建立合作学习、平等对话、共创智慧的研修平台，有效激发教师的内驱力，激活教师的灵动思维，为教师的专业发展提供帮助。

结合学校“各学科协同，优化作业设计”市级课题的研究与进展，语文组确立了“紧扣文本的习题设计”阶段研究重点，教研组组织研修相关书籍、篇章，教师们认真分析书中的每一句话，思考每一种策略，在此基础上，再与所教教材内容、实际学情进行对照，思索感悟，精心设计课时及单元的练习题。学期中，每个备课组围绕一单元的练习题设计开展三次的专题教研：单元教学前，根据单元备课要义，确定习题版本→单元教学后，结合教学情况，调整习题设计→单元测试后，分析比对评判，调整完善习题。这样，指向清晰，思路有序，切磋到位，教师们在思维碰撞中萌生智慧，在集思广益中完善设计，使本土出炉的校本练习题更有目标性、针对性、实用性。从理论到思索，从思索到设计，从设计到实践，从实践到研讨，一系列专题学习带来了浪潮般的强烈冲击，使教师们对教材内容、教学的核心理念、语文素养提高的实施策略等都有了更清晰的认识与精彩的演绎。习题设计成了语文教师深研教材与学生的助推器，成了语文教师明晰语文教学目标与评价方向的测试棒。

数学组开展“数概念”和“数运算”研究实践专题。假期里，每位数学老师围绕各自所教学段做了一份详细的单元教学整体设计，从教材的分析、学情的把握、知识体系的架构、概念内涵的诠释等，全方面、多维度地进行梳理，形成了一份份有思想深度的单元整体教学设计。在此基础上，教研组召开了以“数概念”为主题的课堂研讨，就“数运算”主题进行了多次的课堂实践。通过专题学习与课堂实践，教师们改变了以往缺乏概念的建构和形成过程的概念演绎，明确了概念教学应该强调概念内涵的丰富感受，强调对结构的整体感悟，提升抽象概括、分类的能力。在更新教育理念的同时也努力尝试与现代教育技术接轨，将微课、白板揉入教学中，呈现出信息技术在教学中的强大辅助功能，效果明显。

以课题为导向，阶段性的专题教研让老师们的教学生活发生了变化。有了研究的核心与重点，教研组成员不再是单枪匹马地各自奋战，围绕主题的富有针对性的研究让教师们更能找到归属感与方向感。通过习题的设计、单元整体教学设计等，教师们分工合作，思索碰撞，逐渐懂得如何解读教材，分析学生，课堂上也就有了更多的思考，慢慢地刻印出淡淡的新教育的“味”来。这样的研讨，这样的思变，让“学习积淀、潜心备课、多方设计、反思重建”成为一种校本研究习惯，成为教师团队特有的成长模式——个人努力+团队合力=双倍成长。

三、思想交汇，理念演绎，强化研究的深刻性

学习，是教育的使命，也是教师的使命。终身学习观是新时代教师的基本素养，“师者，所以传道授业解惑也。”教师，作为学生人生道路的领航员，更应热爱学习，善于学习，坚持学习。同理，有效学习亦是校本研修的重要方式与落脚基石，没有学习的研修是没有灵魂的空谈口号。

理论交锋是一种。“没有理论上的成熟就没有真正意义上的成熟。”理论上的成熟意味着想得深、想得透，行动起来果敢自如，往往成功率高，因此有人提出“要从学知识升华到学理论”。如何将枯燥、灌输性的理论学习变得可亲可爱呢？教科室尝试开展“微讲堂”活动，改变固有单调乏味的学习形式，在团队协同式的学习中，挖掘教师潜在的学习力，促进教师团队的和谐共生。以人人参与为原则，从主讲师的确立、讲师团的组建，到构建话题框架、分工学习内化、集体碰撞推敲，再到现场串联汇报、即兴点评互动……台上娓娓道来，台下津津生成。“微讲堂”将机械的理论学习转化为通俗有趣的专题理论学习现场，悄无声息中把被动学习转换为主动参与，理论学习升华为内化输出。

现场学习是一种。亲临活动现场，直观感受体悟，这样近距离的沟通学习是教师们所喜闻乐见的。但学习的效率如何呢？这既取决于活动的精彩与否，更关乎教师个体的内心需求与专业诉求高低。因此，参加观摩前的热身运动即是自我学习与充电，围绕学科与课例，老师们手捧理论书籍，研习相应的课型章节，熟悉新理念下的教学目标定位和知识结构体系，尝试理解“整体进入”“融合渗透”“灵活运用”，思考怎么样的教学活动才是真正的“重心下移”。这样带着思考，揣着疑惑，有准备、有目的的现场学习，有助于他们思索重建中精巧的教学设计，理解重建背后的教学理念。

视频学习是一种。借用视频资源作为校本学习的内容也是一种不错的选择。这样的学习，便捷实效，足不出户却可接收到完整丰富的信息。类似这样一次次的汲取、感悟，教师们在收获实操经验的同时也不断提炼着“优秀教师”、“精彩课堂”的“基因”与“密码”，对备好一堂课有了初浅的认识：挖掘教材的育人价值;透析学生的原点、难点，寻找课的生长点;重组教材，教学结构，运用结构;重心下移，激发学生质疑问难，以大问题引领教学，开放课堂……

借鉴反刍是一种。这是一种“走出去请进来”的策略体现，走出去的是“人”，请进来的是“经验”，是“收获”，是一种借鉴后的融会贯通与分享交流。现场学习、视频学习、理论学习，最終都将回归课堂，进行学习后的尝试与落地。一次次的磨练与思悟，将逐渐打破教师固有的教学思维，对解读教材技巧有了基本的认识，能灵活地将他人精华与自我特色有机融合，上出了富有本土味的创新课，让人感受到借鉴反刍的强大效能。

四、活动续码，内外夹击，探寻研究的开放性

校本研修基于学校，但绝不限于学校，更不能是闭门造车的自给自足。随着“地球村”概念的深入，教育应该是开放的、互联的、生动的，因此家校合力、社校聚力、校际联盟、城际结谊等也应成为校本研修的补充与丰富。

“家长开放日”，家长走进课堂，聆听教学现场，感受孩子收获;也可瞬间变身，跨界师者，倾其专业，丰实课堂。教师与家长亦师亦友，课上课下交流互动，研修化为学校与家长沟通的另一种话题。“精彩星期二”学生社团课堂聚集了社区有识之士的加盟助力，因课结缘，因课切磋，研修也可以在不同行业间畅通自如……校本研修就是如此的自然、随处可见，集合了各种资源与力量的教研活动更能让教师活跃思维、丰富内需、培育自信、采撷成功。

校本研修是致力于提高教育教学效益的持久仗、攻坚仗，作为教育人，就应追随在教育先行者的课改道路上，潜心探索，努力实践，大胆创新，秉承“成人成事”的教育理念，极尽校本研修的探究与落地，在日积月累的草根耕作中，悄然提升学校的教学研究力。