论大班幼儿共享区域活动中资源共享的行动研究

陈舒灵 陈美琴

【基金项目】本文系福建省福州市2017年度教育科学研究课题：“共享区域游戏，提升园本区域游戏课程质量”（立项批准号：FZ2017G21103）的阶段研究成果之一。

【中图分类号】G645.1  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0008-02

所谓共享区域活动是指幼儿打破班级的界限，到其他班级参加活动的一种学习模式。本园目前针对三个年段开展了不同的共享模式，小班以角色游戏为试点开启了户外区域环境的共享游戏，中班通过班级间的环境共享增进幼儿的社会交往能力的发展，而大班形成作坊式的共享区域，孩子们以小组的形式进入共享区域开展共享游戏。

一、聚焦发现问题

1.提出疑问：（1）如何合理利用班级室内和室外的空间。（2）如何满足幼儿在合作、交往中学习与游戏。（3）如何在区域环境创设中发挥教师特长，并满足幼儿学习的需要。

2.分析问题：解决单一的班级空间，单一的老师，一成不变的同伴——打破班级界限，整合班级空间資源环境及材料等。

二、行动观察进程

第一阶段共享活动

1.课前讨论：（1）以往的点心屋是在区域游戏中创设的一个美食区块，但是共享开始后，人员的流动量大，饮食安全等方面都出现了问题，因此我们通过讨论在共享游戏开始前各班开展点心活动，然后再进入共享区域。（2）数学区、表演区的内容在共享活动中存在不一致。每个班级的数学教学和表演教学的进程都不一致，导致孩子们在共享区域中没有共同的知识经验，无法共同表演、游戏。（3）对其他班级的环境不了解。许多孩子已经习惯了在自己本班开展区域活动，他们对其他班的区域产生不了兴趣。

解决问题的初步想法：（1）共享活动前集中在班级吃点心，然后再开展区域共享活动。（2）统一本学期数学区和表演区的内容。（3）两个班级的老师在活动前先带幼儿互相熟悉彼此班级的环境。

2.共享活动中的场景分析：

场景一：活动一开始，小涵和小然两个朋友手牵着手径直走向大四班的表演区，摆弄起挂在衣架上的服装。站在大四班后门四处张望的小矜看到了，便跑过去跟小涵和小然说：“哇塞，这个衣服真漂亮，我们班都没有！我们一起来表演吧！”小涵说：“这个唱戏机！我们不会用！”小矜笑嘻嘻地说：“我们先穿上衣服试试看。”于是，他们三个便开始挑选服装，小涵拿起一件黄色的水秀穿起来，小矜见了立马也抽了一件粉色的水秀穿上说：“好看！”小然看了看他俩说：“我也想要这个，可是没了，那这件粉红色的吧！”于是，小然穿上了小姐的服装。这时，大四班的阿姨来了，打开唱戏机放出闽剧的音乐便离开了。他们三个开始手舞足蹈，挥舞手中的袖子，哈哈大笑。

分析：在这个活动，小涵和小然在换班活动径直走向表演区的动作，表现了她们对于表演的向往和热爱，平时在班级的区域中没有办法接触到她们喜欢的表演方式，而这次的换班活动，在环境中给予孩子更多的选择的空间。由于之前并没有接触过闽剧，缺乏相关的知识和生活经验。所以作为主角的小然仅能跟着音乐随意哼唱，小涵和小矜两个作为配角，他们也只是用简单而富激情的动作表现自己愉悦的情绪，但缺乏对闽剧人物、动作、表现形式的正确理解。

推进：1.根据两个换班班级中老师的特长整合区域环境内容。2.在区域中营造与幼儿对话的环境，促进其更好的适应环境，自主学习。

第二阶段共享活动

1.课前讨论：（1）各班内保留的区域环境以及整合的区域环境是什么？（2）班级门口走廊设立的公共区是什么内容？（3）如何知道孩子们在区域中的选择呢？

2.调查发现：（1）两个共享的班级中存在许多相同或类似的区域。（2）专属于各班的特色区域百分比都不会低于10。（3）对于规则性强，有制式要求的区域例如（数学、阅读）等区域，孩子入区兴趣不高。

3.共享活动中的场景分析：

场景一：大三班的A君来到大四班的美工区，一开始A君拿起瓶子和颜料画笔，正准备在颜色瓶上画画，这时大四的B君，立刻和她说，我们班的老师规定在画瓶子之前，要先用勾线笔，先打一下草稿。同时B君还和A君说：如果你不会画，你可以看看这上面（教师课前准备的瓶子装饰图示），你也可以画自己喜欢的图案，这时A君看了一下挂在栏杆上的瓶子图案，思考了一会儿，拿起了画笔开始作画了。

分析：共享活动中，教师在环境创设中的隐性经验支持尤为重要。图中的A君在自己班级中很。喜欢参与美工活动，进入新的环境中，他也想加入自己感兴趣的活动，B君帮忙他建立了基本的游戏规则，而教师创设的瓶子欣赏图，则是给予他继续进行游戏的方向。使他的活动可以持续进行下去。

场景二：共享区域活动的时间到了，大三班的5个小朋友和大四班的小源小朋友来到了我们的小课堂里。“今天，我来当小老师！还是小萱当班长，那个大四班的小朋友来当组长吧！”小然大声地叫起来，“好吧、好吧！”大三班的小朋友附和着。大四班的小源坐在最后一排默默地听着，没有说话。“上课、起立、同学们好、老师好！”小源看到大家都站起来，他也站起来，嘴里很小声地跟着老师和学生们在互相问好。接着，小然老师说：“今天第一节是数学课，请大家拿出一张纸和自己的笔，我们要进行数学小测试。”小溢大声地叫起来“老师，昨天考过了，今天是不是上语文啊！”老师回答：“因为你们昨天错得很多，所以今天再考考。”小玥又说：“老师，这样天天上数学课，小学里面好像有数学有语文还有音乐什么的？没有连在一起。”这时老师回答：“那好吧，我们做完数学测试就上语文。”小源听了点点头，站起来说：“老师，我会认很多字，等会语文课我能不能当小老师？可是，现在的测试我没有笔和橡皮，怎么办？”小滔马上站起来，说：“我有，我有，我借给你，我们交个朋友吧！”小源接过笔，笑着说：“好，谢谢你！”作业做完后小源起来收作业并交给老师。于是，大三班的小朋友们高兴地叫起来：“下课了，下课了！”，都跑到平台上去跳绳。小源看着他们玩，愣愣地站在那里。

分析：1.大三班的孩子们因为有前期的经验，因此对于小课堂的游戏内容、以及游戏环节都很熟悉，她们自己安排课程，同时也能对于课程中出现的疑问，及时提出，进行同伴间的讨论。2.小源小朋友来自大四班，他不了解大三小课堂的规则，只能跟着同伴模仿，玩游戏时永远是慢半拍的节奏，不能愉快的享受到小课堂游戏带来的乐趣。

三、阶段总结心得

传统的师生关系是在相对封闭的班级活动中建构起来的单维关系，即一个或几个教师与一个班级内的幼儿形成一种独立的教育关系。而通过共享活动一方面教师可以取长补短，发挥各自特长。更加促进各班教师间的交流，明确学习的目标，对于孩子的成长也更有方向性。根据教师的特长，整合区域资源，有选择性的在班级开展区域环境创设。利用户外环境增加活动空间让孩子更快融入大环境的游戏。班级中应利用图示、图谱、照片等方式，让孩子了解游戏的方式，明确学习的方向，规则方面的隐性资源。每个班级从小班到大班都有属于自己不同的规则，而其他班级的孩子进入新的环境后，难免会做出违反的事情，为了减少这样的现象发生，我们应尝试在孩子的帮助下，用她们理解的方式，在环境中加入规则标示，让所有的孩子真正做到“入乡随俗”。

参考文献：

[1]刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究[M].南京：南京师范大学出版社，1999