初中数学互动生成课堂教学模式有效性研究

摘 要：随着新课程改革的不断推进和素质教育的普及，实现中学生的全面发展已经成为学校及社会共同关注的话题。“考高分数，上高等院校”，依旧是当下很多学生、家长及教师追求的目标。为了给传统的教学模式注入新的活力，我们就应当以新课程改革为基石，重点培养和发展学生的能力和素质，“互动生成教学模式”就是在这种背景下产生的。中学数学课程内容理解起来不太容易，每位数学教师不论是从教学方法还是教学理念上差异性都比较大，部分中学数学教师受传统教学观念的影响较深，将互动生成教学完全渗透到课程实施过程中的难度较大。

关键词：初中数学;互动生成;教学模式

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章編号：2095-624X（2019）26-0037-02

引    言

互动生成教学模式具体表现为教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，即“教”和“学”之间相互联系，相互促进，有序发展的整体性活动。其不仅有利于构建和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，提高教学效果，还可以加强学生与人交流的能力，促进其全面发展[1]。

一、初中数学教学中的现状及表现出的问题

1.取得的成绩

（1）这种新型的教学模式已经逐渐应用到课堂教学中。随着新课程改革的不断推进，素质教育成为当下众多初中学校进行教学的重中之重，应运而生的互动生成教学模式成为当下热门的教学模式，而且在课题调查研究阶段，我们发现，很多初中教师都在积极地使用互动生成课堂教学模式，可见，这种新型的教学模式已经得到了一部分教育工作者的认可。

（2）学生对于互动生成教学模式的反响不错。在课题调查中，我们专门对初中一部分学生进行问卷调查，发现很多学生对课堂上的互动教学还是比较感兴趣的，他们表示，在互动学习中，不仅课堂气氛变得轻松了，而且学习知识也更加积极了，一些学生还明确提出要求授课教师积极地进行互动教学。

2.实际教学中存在的问题

（1）教师在实际教学中对互动生成教学模式运用的不足，主要表现在以下几点。①传统的应试思维严重。很多初中数学教师受传统应试思想的影响，上课讲的内容不是围绕如何让学生提高各方面的能力，而是考试考什么，就讲什么。现阶段的初中数学教材中都会设定一些问题供学生去思考，但同时也将问题的正确答案附在后面。传统应试教育仅仅是要求学生会做题即可，并且限定了问题的标准答案的思考范围，而对于学生会不会有其他的理解就置之不理。尤其在初三的数学课堂上，教师经常是按部就班地执行教学大纲的内容，按照教科书中的教学任务进行教学，一些教师为了给学生提供更加充足的复习时间，常常进行简化教学，将一些理应应用互动教学模式的课程变成教师对学生进行的训练课，而且常常用每年的考试题目作为参考。②课前准备不足，应用时机把握不准确。互动教学模式需要教师对即将教授的内容做更为细致的准备，新课程标准明确提出教师课前要认真研究教材大纲。但是在听课的过程中，我们发现很多教师虽然能够很好地把握教学内容的重难点，并且积极地使用互动模式教学，但是对于互动生成的应用不能把握合适的时机，这就导致互动生成模式不能发挥出应有的作用。③盲目地开展师生互动，课堂气氛活跃但实际教学效果不佳。一些教师为了让自己的课堂气氛活跃，常常会将互动生成模式应用其中，但常常是盲目地进行互动，在一些不适合互动教学的内容上也进行互动，这样就导致感觉整个教学的氛围很好，但是一节课下来学生没有学到相应的知识。

（2）学生的认知不足。由于初中生的心理和生理水平的发育处于较为不稳定的时期，他们的认知水平有限，尽管一部分学生对数学学习比较感兴趣，但是大部分学生对学习本身的认知不到位。对于正处于初中阶段的学生来说，他们往往凭喜好来学习，然而这种传统的教学方式却很难激发他们学习的兴趣，同时也会阻碍教师的正常教学。

二、初中数学课程教学中适用互动生成教学模式

1.创设情境，兴趣导入是前提

很多学生认为数学课，除了数字就是公式，课堂上往往兴趣索然，学习效果不佳。教师如果能在课堂上结合教材特点，采用愉快的教学方法，针对不同的知识内容，在课程开始时结合生活情境进行教学，那么就能激发学生的学习兴趣。

2.师生互动、生生互动是途径

互动生成教学模式的对象是教师和学生，实现互动生成最好的途径就是与小组合作教学模式进行结合，实现教师与学生、学生与学生的互动。在此期间，数学教师不仅应注重培养学生的自主学习能力、创造性思维，激发学生的学习兴趣，还应积极地加入学生的小组合作中，跟学生进行平等的交流学习。值得注意的是，在整个学习的过程中，教师始终扮演的是辅助角色，对学生起着指导、补充、总结和完善的作用。但是在实际教学中，教师应当注意以下三个问题。

第一，切实发挥教师的主导地位。通过应试教育手段是不能获得“授人以鱼，不如授人以渔”的教学效果的，教师必须言传身教，尽力引导学生开展自主探究式学习。在过去的应试教育中，教师将教学重心放在“学会”上，力求通过有限的时间让学生掌握知识点。而互动生成教学模式强调发挥教师的主导地位，教师提出问题后，应引导学生去自主探究，这里的问题必须是在教师充分掌握教材的基础上合时宜地提出，所以教师必须根据学生的知识掌握情况和心理，仔细设计问题并随机调整情境。第二，真正体现学生在课堂上的主体地位。新课程标准中明确地提出了学生在学习中的主体地位。因此，教师以小组合作教学的模式来代替对知识点的枯燥讲解，能最大限度地发挥学生的能动性，实现以生为本的教学目标。在互动生成的教学模式中，通过教师的指引，学生能够获得足够的发展，在参与学习知识的过程中，学会独立思考、与人合作，找到解决问题的方法，突出自身的主体地位。第三，教师应在互动生成教学模式的应用中，实现问题式教学。

一些具有挑战性的问题会激发学生的学习欲望。在解决问题的任务驱动下，学生学习的内部需求受到刺激，他们自然会积极参与解决问题的过程。因此，每位学生的积极参与为师生之间积极有效的互动提供了动力源泉。

3.教师因势利导、学生思维发散是主体

为了促进教学和促进“过程生成”，教师必须有一种快乐和渴望快乐的心态。这种方式可以连续地推进教学过程。在此过程中，学生可以动态生成许多新资源，从而实现有效和高质量的学习目标。

4.创新理念贯穿始终是关键

新课程标准明确要求数学教学要有创新性，因此，在课堂教学过程中，教师除了創新教学理念外，还需要培养学生的创造能力。互动生成教学模式的应用离不开创新理念的支持，因此，教师在运用互动生成教学模式时应当注意以下几个问题：第一，教师应当注重对教学内容的创新，加强教学内容的纵横向的联系;第二，当不同的学生对知识有所了解并产生个性化和创造性的见解时，尽管这些意见看起来会是不成熟甚至是可笑的，教师也应当及时地予以认可并做出合理的引导;第三，当课堂上有学生说他们不清楚或无法准确表达时，这就是学生模糊甚至困惑的具体表现，学生的“模糊”意味着他们有自己需要发展的想法，教师要及时向学生讲解。

5.新旧知识相巩固，经验积累是深化

根据教材内容的目标，教师要设计多层次、多形式的培训计划，帮助学生巩固和应用所学知识，实现同样的知识转移和能力培养。学生可以通过新体验与原始知识和经验之间的双向互动来丰富和转变他们的知识和经验。例如，教师可以利用课前5～10分钟，检验学生的学习情况，这样教师就掌握了学生的真实情况，学生也通过测验巩固了本课中学到的知识。

三、教学案例分析——《勾股定理》

1.创设情境，导入新课

教师可以运用多媒体播放了一段介绍数学家毕达哥拉斯的小视频，让学生在观看视频的过程中了解到勾股定理的由来，在学生被视频吸引时，数学教师紧接着向学生讲述我国《九章算术》中对勾股定理的记载，加深学生对知识文化背景的了解，让学生在深深的好奇中去主动探索知识。

2.合作交流，教师引导，突出学生主体地位

在教学《勾股定理》这一课的第一课时，顾及初二学生的年龄较小，理解能力不是很强，特别是对公式类的知识点的体会，于是在实际的教学中，数学教师将学生分成不同的小组，让学生动手操作：先对正方形进行分割、拼接，然后将它们组合起来，从而实现真正意义上的理解。同时，数学教师转变传统的师问生答的模式，专门为学生提问留出了大约10分钟的时间，让学生利用这10分钟的时间，相互讨论。经过这个环节，学生对勾股定理有了一定的理解。

3.合理评价，完善提高

在本节课中，数学教师提出问题：“勾股定理可在等腰三角形中应用么？”一位学生这样答道：“不能。”全班学生都笑了，这位学生瞬间就涨红了脸，教师为了缓解尴尬，这样评价道：“他说得很对呀，等腰三角形确实是不能直接运用勾股定理，但是我们可以思考一下，怎么就能出现直角呢？”听了教师的回答，学生们不再嘲笑他，而是开始认真思考这个问题的解决方案，经过认真思考后，这位学生说可以用拼接组合的方法。教师这样的评价方式不仅鼓励了学生，也让学生思考并得出了解决方法。

4.总结反思，拓展升华

在课堂的最后，数学教师为学生设计了这样的一个作业：在学校的小广场上新安装一个国旗杆，它的高度是15米，要在旗杆的东西南北四个方向各拉一条绳子，请同学们下课之后去测量一下，算算在保证它稳定的基础上，怎样做用的绳子最少。通过这样的方式，学生能够感受到《勾股定理》在实际生活中的应用价值，进而提高学习的兴趣。

结    语

随着互动生成教学模式在课堂教学中的逐步成熟，课堂上，学生可以专注于思考，积极开展学习活动;教师可以轻松地完成知识传播的工作，并且营造出更加和谐的学习氛围，从而为新时代的教学开启新的教学契机，对我国教育模式的发展起到积极的促进作用。

[参考文献]

孙泽文，雷呈勇.互动教学模式的特点、类型与实施环节的研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008，21（04）：86-89.

作者简介：施文军（1983.2—），男，江苏苏州人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：数学教学。