新课程背景下高中英语语法教学有效性探究思路总结

【摘要】就目前高中英语课堂的教学内容来看，要将学生作为主体，同样教师硏究课题的主要内容应进行转变，将探索新型的教育理念作为研究课题的主要内容，教师要积极实验采用不同种类的教学方法来将教学效果与质量进行提高，其中，主要探究的学习内容有语法教学，要在英语课堂教学中对学习情景进行创造，对于语法教学的先進性进行充分的发挥，将传统教学中死记硬背的模式进行改变，从而帮助学生采用更先进的教学方法对语法知识进行更好的学习。

【关键词】新课程;语法教学;高中英语;探究思路

【作者简介】陈改丽（1971.01-），女，汉族，安徽省砀山县第四中学，中学一级，本科，研究方向：高中英语教学。

一、目前高中英语课堂教学中语法教学存在的问题

1.过分地淡化了语法教学内容。现如今的英语课堂伴随着不断深入新课标理念，导致了许多教师为了切合新课程的改革理念，在教学中对语法逐渐进行了淡化，教师们认为在英语课堂为学生尽可能多地开展各项活动，这样学生对于语法知识的学习虽然在日常课堂活动的过程中可以通过完成各自任务来提高自身的口语表达能力，但是，要想使用准确，得体的英语口语来进行语言的交流和表达仅仅依靠课堂活动是远远不够的，而在进行写作的练习与表达中，这种现象更加明显，导致这种误区的出现往往是因为学生的基础知识不够牢固，教师过分地淡化了语法教学内容。

2.位于较孤立的环境下进行语法教学。就目前的教学来看，许多教师在课堂教学中依然人为地将英语教学的其他方面与语法的教学进行隔绝。依然将传统的教学理念进行传输，没有将语法与词法进行有机的结合教学，对于语法教学只是单纯地将常见的使用规则和用法对学生进行灌输，生硬的将语法与词法进行拆分，等下一节课时才花费大量的时间与精力来讲解新的内容，这样将一件事掰开来做，耗时又费力，极大地降低了学习的效率。同时教师的语法讲解也基本上是围绕语法参考书上粗略的结构划分和分类来进行的，这种讲解完全割裂了具体语境的应用和语法规则的展开，这对语法的教学效果有直接的影响。

二、相应的研究与策略针对当前高中英语语法教学

在高中英语教学中语法教学是课堂教学中教师与学生都要面对的一个重要环节，要想对语法教学的效果进行提高，就需要教师对各方面的环境进行全面综合的考虑，将一切可调动的积极因素进行协调，让语法教学的实际的作用进行发挥在新课程改革的背景下，具体操作可以从以下几个方面入手。

1.对于不同阶段的英语语法知识进行贯通。相比于初中而言，大部分学生在步入高中以后对于高中的英语语法知识学习较吃力，这是因为很多学生在进行初中语法教学时的基础并未打好，这就导致了在遇到高中较复杂的句子组成时，无法进行有效的衔接学习。而高中后所涉及的语法知识大多为复合句或成分较多的复杂词组，例如虚拟语气，非谓语动词，定语从句主谓一致，名词性从句等语法知识。看似都是一些新鲜陌生的语法知识，但若是我们仔细观察一番就会发现其实一大部分学生在初中时便以接触过这些语法了，只有在初中时奠定良好的语法知识基础才能保证在高中后可以对语法有更加深入和系统地学习。但令人遗憾的是大部分学生初中时对需要记忆的基础词汇并没有牢记，因词汇量的短缺从而导致了主谓不一致，时态不分等诸多语法问题的出现，而初中是语法教学的最佳起点，而大部分同学都错失了这次机会。面对这种状况，教师应找到针对不同学生高中阶段语法教学的最佳起点，并根据学习程度的不同进行必要的补充，要制定出详细的计划根据不同学生的实际语法知识水平进行排查，然后再让他们逐步接受现有的语法知识。

2.将语法教学置于语篇环境之中学习。语法交际的基础就是在不同的语言环境中进行。同样，人们获取信息与交流思想都需要在特定的语境中进行。教师要想使学生对所学的语法知识有更好地理解就要懂得利用和创造篇章语境在课堂教学中，这样对于语法知识的运用能力也可以逐步提高。例如，在教学must，may，can，等情态动词的用法时， 教师可提供以下语篇为了使学生对情态动词表示推测的用法更加明确：

A： Look！ Someone is coming. Who can it be

B： I guess it may be the headmaster.

C： It cant be her. She has gone to BeiJing

三、结束语

本文根据当前的实际情况进行了分析，了解了新课程背景下高中英语语法教学有效性探究思路总结，并结合当的现状提出了相关的意见及建议，确定了新课程背景下高中英语语法教学的方向。希望可以对新课程背景下高中英语语法教学有效性探究思路总结工作的开展起到推动的作用。

参考文献：

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