混合式教学模式在职业教育中的实践探索

徐增勇　饶美丽　秦军磊

摘 要 以混合式学习理论为基础，信息化技术手段，分析研究现代职业教育以及高职学生的特点，构建了基于信息技术的混合式教学模式，搭建混合式教学平台。研究混合式教学模型在具体课程教学实施过程中的应用，同时提出了与混合式教学模式相适应的过程化考核体系。基于信息技术的混合式教学模式，在培养学生自主学习、团队协作、沟通能力等方面取得了良好的成效。

关键词 混合式教学 信息化 教学模式

中图分类号：G712                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.007

Abstract Based on the theory of blended learning and the means of information technology， the characteristics of modern vocational education and higher vocational students are analyzed and analyzed. A blended teaching mode based on information technology is constructed， and a blended teaching platform is built. This paper studies the application of mixed teaching model in the implementation of specific courses， and puts forward a process assessment system suitable for mixed teaching model. The mixed teaching mode based on information technology has achieved good results in cultivating students' autonomous learning， teamwork and communication ability.

Keywords mixed teaching; informationization; teaching mode

0 引言

混合式教學模式[1]的出现，主要是解决传统的教学方式在课前预习引导、课中多维度互动、课后教学效果巩固等方面难以对教学全过程进行有效串联和管理，同时，没有充分发挥信息化技术优势以及丰富的网络社交资源等相关问题。混合式教学模式与现代职业教育发展趋向相吻合，教师是学习活动的组织和服务者，学生是学习活动的中心，学习内容开放、学习过程充分讨论、学习结果分享是学习的主要方式。信息化技术的兴起和普及，为混合式教学的实际应用提供的良好基础条件。如何有效的将信息化技术与混合式教学相结合，构建符合职业教育需求的现代职业教育教学模式，提升教学效果，提高人才培养质量，是当前职业教育发展应该考虑的重要问题。

1 混合式教学内涵

目前，针对混合式教学的具体内涵表述相对较少，有相关研究论文将“混合式教学”与“混合式学习”等同，本文对二者具体含义加以说明，同时针对本文应用对相关概念进行界定。

（1）混合式学习。国内最早提出混合式学习的学者是何克抗教授，他提出：“所谓混合式学习就是要把传统课堂教学的优势和网络学习的优势合起来，既要发挥教师在教学过程中的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性与创造性。”[2]因此， 混合式学习通常是指将学习方式、学习媒介、学习地点以及学习资料等各种学习要素进行组合优化，以期达到最好的学习效果的新的学习模式。

（2）混合式教学。本文认为混合式教学内容更加丰富和广泛，它包含了混合式“教”和混合式“学”两方面含义，混合式学习是属于混合式教学中的“学”的方面。混合式学习注重学习者知识的获取，而混合式教学则注重教学过程设计。因此，混合式教学是基于信息化技术，传统教学方式与网络资源相结合，多元的教学方式、学习方式组合，以培养学生探索实践、自主学习的能力为目标的混合教学模式。混合式教学，“教”的方面，突出教学设计，教师是教学过程的服务者、引导者、组织者、监控者的角色。“学”的方面，从实际需求出发，寻找学生学习的源动力，以学生为主体，发挥学习主体的探索意识、主体意识、自主意思进行主动学习能力培养。

（3）信息化教学。信息化教学是以信息技术为基础，利用数字化多媒体教学资源为载体，遵循教育教学理论与规律，以信息化教学方式培养高素质的技能人才的教学活动。信息化教学的基础资源包括：高校精品课程、精品课程资源库、微课、慕课以及智慧课堂等各种网络资源。

2 基于信息化混合式教学模式实践

本文将以我院新能源汽车专业“混合动力汽车检修”课程为例，利用基于信息技术的混合式教学模式实施课程教学，主要内容包括：基于信息技术的混合式教学模式以及设计教学实施过程，构建基于信息技术的混合式教学平台，创建综合考评体系等。

（1）基于信息技术的混合式教学模式构建。混合式教学模式分为课堂的“教”与信息平台的 “学”，课堂的“教”的部分包括课程目标、任务分解、重点讲解、实训指导、课程总结等环节。信息平台的 “学”包括企业岗位操作视频、课程资料发布、课前测试、实操与岗位工作互联、课后交流辅导等。

（2）混合式教学过程实践。混合式教学课堂教学部分具体实施过程如下：首先，教师前期企业岗位收集资料，结合学生前期网络学习反馈，综合分析课程教学目标，具体分解课堂教学任务;其次，对重点难点知识点进行讲解，利用智慧课堂发起问卷，充分了解学生实际情况，利用虚拟动画，工作现场视频连线、主体讨论、一对一解答等多混合互动的学习方式，对关键知识点进行充分的分析，使学生全面掌握。再次，实际操作示范讲解，实训操作是学生工作技能培养的重点环节，应用与实际工作岗位相结合。充分发挥信息技术的优势，通过微信视频连接企业工作现场，学生通过观看工作岗位现场视频，结合工作手册，分组讨论操作要点，总结注意事项。依据操作要点进行实操训练，教师进行指导。所有学生实操训练后，小组讨论实操过程中的要点、难点，形成总结文件，通过云盘存储，随时可以回顾。最后，利用智慧课堂进行课后小结，了解学生学习内容掌握情况，布置相关作业。

混合式教学信息化平台部分实施过程如下：课前，教学通过智慧课堂、微信群组推送课程相关岗位实际工作现场视频、课程相关实际案例、课程资料、微课视频、课件、课程任务等，发起项目讨论，让学生自主参与课程学习中，激发学习兴趣，了解学生的实际情况和需求，根据学生的反馈情况设计教学方式方法。同时，进行必要的课前测试，起到促进学生自主学习的作用，也能进一步了解学生的实际情况。课中，重点难点讲解过程，对一些难以理解的知识点或者核心的技能点，通过与企业现场视频的方式进行展示，结合智慧课堂提问互动，让学生主动参与到学习中，开展小组讨论，使学生在教师的引导下自己总结出关键点，同时分享自己的讨论成果，锻炼学生的表达、沟通以及协助能力。课后，通过信息平台，学生随时可以对课程内容进行回顾总结，与教师进行一对一交流，也能与企业经验丰富的员工进行交流讨论，遇到实际案例可以通过信息平台进行讨论，提升巩固学习效果。同时，教师、学生可以利用信息平台或朋友圈，对学习成果进行展示和分享，提高学生的学习兴趣和自信心。

（3）构建基于信息技术混合式教学平台。根据混合式教学的特点以及学院当前的信息化水平，结合课程需要，融合智慧课堂、微信、云盘等信息技术和工具，构建基于信息技术的混合式教学平台。主要包括教师任务管理、学生课程管理以及课程教学相关资源等方面。教师任务管理主要有智慧课堂实现包含课前通知、资源推送、课堂管理、在线交流、综合评估等;学生任务管理主要有智慧课堂和微信群组实现包括任务设置、问题咨询、个人综合评估等;教学相关资源管理主要有智慧课堂、云盘实现包括课程介绍、微课视频、课件、工作视频、实践案例等内容。

（4）混合式教学模式综合考核体系。混合式教学模式下综合考评体系要体系，要注重考核学生学习的自主性、过程性，监督过程保证结果。在实施混合式教学模式的实践基础上，总结出过程化的学习效果综合评估体系如表1。

3 结语

本文创新发展混合式教学理论，根据高职院校信息化建设水平，构建了基于信息技术的混合式教学模式，并在河南交通职业技术学院汽车学院宝马冠名班的《混合动力汽车检修》课程中实施，取得良好教学效果。通过教师、企业、学生的反馈，混合式教学能有效提高教学效果，培养学生主动学习能力、团队合作能力，具有以下几方面的优势：

（1）充分发挥学生的潜能，调动学习积极性。基于信息技术的混合式教学模式，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导着和服务者。学生主动学习解决问题的办法，而不是被灌输，是在他们熟悉和喜欢的信息化环境中被引导自主学习。

（2）培养学生自主学习能力和团队协作能力。以企业工作岗位现实需求和实践案例为引导，激励学生最本源的學习驱动力，利用信息技术的便捷高效性，激发学生学习的主人翁意思，潜移默化的培养学生自主的学习习惯和能力。同时，小组讨论结合信息技术的社交性，将线上线下交流相结合，培养学生合作沟通能力。

（3）有利用提高教师工作效率，增强师生感情。智慧课堂等信息化技术的大量运用，有效的提高了教师的工作效率，如作业收集、考勤、任务布置等都可以通过智慧课堂高效实现，节省大量时间，把有效的时间用在与学生交流答疑上。在与学生交流的同时，与学生建立了良好的师生感情，有益于教学活动的开展。

随着高职院校信息水平不断的提升，混合式教学模式将会不断的完善提升，在职业教育中发挥更大的作用。

参考文献

[1] 何克抗.从 Blended Learning 看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3）.

[2] 薛文玲，李战军.混合式学习模式在通信工程专业基础课程中的优势[J].教育与职业，2013（8）.