高职教师提升信息化教学能力的实践研究

李园园 李勇

摘   要：信息化教学正在各个教育层次推进，高职教师也面临信息化教学改革的压力，面对国家政策的各种鼓励和支持、学校各种相关培训，高职教师信息化教学的现状有喜有忧，教师可以从信息化资源的制作、信息化教学平台的选择和建设、信息化教学团队建设和信息化教学评价设计等几方面来提升自己的信息化教学能力。文章基于此展开了详细的分析与研究。

关键词：信息化教学改革;资源建设;教学团队;教学平台

“信息化+教育”的改革已经在我国各个层次的教育中逐步开展，近年来，我国也连续出台一系列政策文件，教育部于2012年3月专门印发《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，首次明确提出教育信息化的十年发展目标：“以教育信息化带动教育现代化”“形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系”。《教育信息化“十三五”规划》和《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》指出：“教师信息化意识与能力显著增强，但从总体来看，与国家实施‘互联网+等重大战略的需求相比，与世界数字化、网络化、智能化发展的趋势相比，与实现职业教育现代化的要求相比，职业教育信息化发展水平还亟待提升”[1]。

1    推进信息化教学的举措

为了推动信息化教育的改革，国家和各个省市都先后出台了相关竞赛政策，鼓励高职教师在日常教学中实施信息化教学。其中，教育部举办的“全国职业院校信息化教学大赛”最有影响力，该竞赛从2010年开始，指导思想是“深化职业院校教师、教材、教法改革，健全德技并修、工学结合的育人机制;引导和培养学生注重坚守专业精神、职业精神、工匠精神;遵循职业教育教学规律，适应‘互联网+职业教育发展需求，运用大数据、人工智能等现代信息技术，构建以学习者为中心的教育生态;坚持‘以赛促教、以赛促学，以赛促改、以赛促建，促进教师综合素质、专业化水平和创新能力全面提升，打造高水平、结构化教师教学创新团队”[2]。

2    高职教师对信息化教学现状

在教育信息化的起步阶段，基础设施、环境、资源、体制机制的建设与完善是核心。随着教育信息化建设的逐步完成，如何充分运用信息技术促进教学改革被提到日程上来。改革的核心是执行，作为执行者的教师也就成了重中之重[3]。2018年韩锡斌等[4]进行“数字时代高校教师信息化教学能力”的调查研究，得出结论为“绝大多数（85.7%）抽样教师已经初步具备信息化教学的基本能力，但是具备较高应用水平的教师比例（14.3%）偏低，特别是教师借助信息技术创新教学模式的能力，以及信息化教学研究的能力还有很大提升空间。”从调查中可以看出，很大一部分的教师已经意识到信息化教学的重要性，但在具体实践信息化教学的过程中还存在着以下3个问题。

2.1  信息化教学的课程设计能力有待加强

信息化的教学设计和原来的非信息化教学设计有相同之处，也有不同之处。不同之处是信息化教学设计有其独特的理论，很多教师理论学习不到位，且实践教学经验少。学生也要转变原来的学习方式，从学习静态的文字内容转变成学习动态的信息化学习资源。

2.2  制作信息化教学资源的能力有待加强

信息化教学资源不能照搬传统的教学资源，需要教师自己搜索或者制作，从哪些渠道获取适合教学的资源，需要教师仔细甄别。信息化资源的制作需要专业的软件和技能，但使用这些软件并不是每位教师所擅长的。

2.3  信息化培训与实践脱节的问题

信息化教学的相关培训为教师提供了一定的帮助，但具体落地执行是个复杂的过程，单靠教师的热情和力量很难长久，如何协助教师将所学的理论知识用于真正的教学也是需要解决的问题。

3    提升信息化教学能力的要点

信息化教学能力是每位教师必须掌握的技能之一，特别是高职教师，必须利用信息化技术丰富课堂内容、增加师生互动活动、激发学习兴趣，只有这样才能进一步提高教学效果，切实培养出更多能思考、能动手的高技能人才。具体从以下几个方面践行实施。

3.1  信息化教学资源的制作

在信息化教学的要求下，教师必须学会并掌握其他形式的数字教学资源制作，比如视频、音频、动画、仿真、游戏等。这些数字资源有些制作起来比较容易，比如视频和音频，普通手機就可以解决，如果是录制屏幕，也有很多简单易用的录屏软件。音视频的后期处理软件，也有使用起来比较容易上手的软件，如Camtasia、会声会影等。

动画、仿真和游戏等这些教学资源对于普通教师来说难以独立完成，高校的解决方式是交给相关专业人士来完成。但这并不表示教师可以不用参与，而是要对内容进行设计，明确需求，与制作人员反复沟通，最终审核也需要专业教师把关。

3.2  信息化教学平台的使用

信息化教学平台不仅承载了整个课程内容，也是师生互动的主要平台。目前，在高职院校流行的信息化教学平台很多，笔者主要研究了超星学习通、蓝墨云班课、雨课堂等，下面将对这些平台的通用功能和特有功能进行阐述。

这些平台都涵盖课前、课中、课后的教学活动，共有的基本功能是：教师布置作业、上传各种类型的教学资源、发布消息、发布投票、发布测试、创建各种互动型教学活动;学生可以上传作业、参与课堂活动、学习各种教学资源等。

超星学习通的特色是可以利用超星丰富的图书资源，在自己的课程中引入图书、多媒体资料，资源共享，不用自己制作全部资源。另有以小组为单位开展基于项目或问题的学习，还有在教学活动中的直播功能，且学生可以回看直播。

蓝墨云班课的特点在于和一些高校教师联合开发了云教材，可以直接使用这些立体化的云教材进行教学，也可以在此基础上修改，定制个性化教材。

雨课堂基于演示文稿（PowerPoint，PPT）和微信，教师非常容易上手。教师可以在PPT中可以插入学堂在线大型开放式网络课程视频和自己的内容组合成教学方案，将上课所用的PPT资料发送到学生的微信。

3.3  信息化教学团队的培养

要顺利开展一门课程的信息化教学，无论是资源建设还是平台的建设都不是一两个教师能独立完成的。学校应以信息化教学为抓手，以专业教研室为基础，组建信息化教学课程改革团队，共同开发信息化教学平台并进行教学资源建设，为广大教师进行信息化教学奠定基础[5]。

此外，还需要信息化服务团队，主要用于帮助教师制作各种专业的信息化教学资源，如上面提到的游戏、仿真软件、交互动画等，校内有这样的团队既方便资源制作时交流，也让任课教师专注精力在教学设计和教学实施中。

3.4  信息化教学评价的设计

传统的教学对学生的评价多以最终的考试或项目作品的结果为评价标准，而信息化教学由于采用了互动的形式且保留学习路径的信息化教学平台，使得以学生为中心的过程考核成为可能。

對教师教学的评价方面，有了信息化的手段，学生可以在教学的任意时段对教师评价，并且通过学生的学习情况也可以反馈出教师的教学设计是否合理，即间接评价教学。

4    结语

在实施信息化教学的改革中，培养教师的信息化教学能力是重中之重，教师不仅要从理论上进行学习，参加相关培训，更要在实践中去锻炼，用教学反馈来进一步地指导教学改革。另外，在实施信息化教学时，要仔细推敲每个教学资源的制作、每个教学环节的设计、教学平台的建设，实现以学生为中心的信息化教学。

[参考文献]

[1]张书，冷士良，李荣兵，等.高职教师信息化教学能力的提升：内涵、现状及对策[J].中国职业技术教育，2018（20）：18-21.

[2]全国职业院校技能大赛组委会.《2019年全国职业院校技能大赛教学能力比赛方案》征求意见公告[EB/OL].（2019-06-04）[2019-07-20].http：//www.nvic.com.cn/FrontEnd/ZZBMDS/NewPaper.aspx？NewID=fac63541-6ae8-4e2e-b683-fe35a95784ca.

[3]左明章，卢强，雷励华.困惑与突破：区域教师信息化教学能力培训实践研究[J].中国电化教育，2016（5）：104-111.

[4]韩锡斌，葛文双.中国高校教师信息化教学能力调查研究[J].中国高教研究，2018（7）：53-59.

[5]刘月梅.“互联网+”背景下高职院校教师信息化教学能力提升策略的探索与实践[J].延安职业技术学院学报，2017（4）：77-79.