浅析士官职业技术教育课程建设的对策措施

刘恒 张靖 迟淼

摘 要：课程作为人才培养体系中的一个基本单元，是衔接人才培养方案与学生学习之间的桥梁纽带力，是提高教学质量的重要环节，如何建设士官职业技术教育课程，是士官院校面临的重要课题。

关键词：士官职业教育;课程建设;对策措施

士官院校作为培养士官职业技术教育人才的主要阵地，军队体制编制调整后，其培训任务、专业设置、办学模式等方面，较原来都发生了较大变化。因此，士官职业技术教育课程建设方面必须适应新形势新要求，着眼部队新编成、人才新需求、任务新变化、育人新模式，深入研究新体制下士官人才培养特点规律，使培养的学员符合未来发展需要。

一、深入调研确定教学目标

课程建设的基础是要有一组清晰明确的教学目标，教学目标的确定须深入调研、与时俱进，士官院校要通过调查问卷、走访座谈、实地考察的方式赴典型部队了解专业任职岗位能力需求，通过广泛深入的调研摸清当前岗位人才的能力短板所在，有针对性的确定各课程的教学目标。依据各类人才培养目标，围绕培训对象类型特点和能力需求，准确把握各门课程在专业教学中的地位作用，进一步明晰课程定位，合理区分课程性质，正确处理必修课与选修课、理论课与实践课、主干课与一般课以及不同层级、不同阶段课程的关系，防止课程定位不准、目标要求模糊、对象与课程不相匹配等问题。

二、紧跟前沿精选教学内容

课程涵盖的内容十分广泛，但受课时限制，必须从中选择最有效的内容放到课堂上，达到用有限的时间最大化的实现教学目标的目的。职业技术教育突出的是应用型能力的培养，在课程内容的理论覆盖和深度上就要有所取舍，增加实践性教学内容的占比。同时，打破学科壁垒，加强内容的整合综合，形成综合性的课程内容体系，在课程建设的全期，坚持“管用、实用、够用”的原则，削枝强干，紧跟作战理论和部隊作战训练实践的发展变化，注重借鉴外军作战的新理念、新战法、新技术，及时汲取我军作战理论研究和训练实践最新成果，要注重教学资料的收集与积累，建设教学资料库，充足的鲜活案例和趣味知识来吸引学员，始终保持课程建设的先进性。

三、科学合理运用教学手段

要遵循“教为主导、学为主体”的原则，课程教学方法与手段的建设要充分体现“以学员为中心”，实现由教员为主体向学员为主体转变，坚持精讲多练、问题牵引、强化实践的教学思路，贯彻启发式教学思想，根据课程特点、教学内容、个人风格、学员特点、教学资源、教学条件等综合情况，改革教学方法手段，把传统的与现代的、理论的与实践的、实装的与模拟的有机结合起来，充分依托网络技术平台，大力发展网络课程、微课程等新的教学方法手段。邀请周边典型部队的基层主官、骨干士官和优秀毕业生来校授课，为学员传经送宝，有利于学员更直观的了解部队前沿和对知识的转化运用。

四、充分发挥教员主体地位

教员队伍是做好课程建设的关键要素，要注重发挥教员主体地位，调动教员主动参与课程建设的积极性;充分发挥团队力量，发挥好专家帮带、指导、督促作用，形成教员、课程组、教研室、部系、专家组的建设合力;优化课程组成员，明确课程负责人，盘活教学力量，使各专业层次各门课程授课教员知识结构、年龄结构、学缘结构合理;加强专业带头人、专业梯队建设，建设一支教员能力强、整体结构优的学科专业建设梯队，切实发挥梯队成员在课程建设中的核心带头作用。

五、跟踪问效做好教学反馈

课程建设只有建立在科学评价的基础上，才能不断向更深刻、更全面的科学方向迈进。要充分发挥教学督导作用，让专家和同事真正化身为“良师益友”，在课程建设中多提宝贵建议、多传宝贵经验;重视发挥考核的导向、诊断、督促作用，突出考知识、考能力、考应用，结合各门课程特点，加大考核改革创新力度，探索实践丰富多样的考核形式。要做好毕业学员的跟踪反馈，借助到部队调研的机会及时听取部队领导对当前专业对应岗位的能力需求变化，以及对毕业学员工作实际的反映，指定每名教员跟踪数名毕业学员，掌握他们在不同时段的表现情况，及时将这些信息反馈转化为课程建设方面的意见建议。