“超市管理模式”在“教师学习共同体”中的运用

朱燕

“学习共同体”作为一种新型的学习方式，越来越受到人们的关注，尤其是在学校教育中，更是将其作为课题研究的范畴。而“超市”的出现，它在一定程度上给我们的教育研究带来了借鉴和启发，在本园的实施研究中，我们主要借助超市的经营理念和管理模式，运用到“教师学习共同体”的构建、组织、评价等方面，从而形成了良好的文化生态环境，为每一位教师找到适合自己成长的沃土，享受教育生命发展的快乐。

一、动线规划、清楚引导——明确学习共同体的愿景

众所周知，每个超市都以提高运营效率、获取最佳收益为最终目标。为了这一目标，超市通过科学的动线布局，合理分散和引导人流，使顾客在消费时有清晰的方向感，不迷路，并且能保持愉快舒适的心情。

作为学校构建的学习共同体同样也有其最终目标，即“共同愿景”，它是教师群体中每个成员真心向往并愿意为之奋斗的目标。为此我们学校成立了多个学习共同体，探索不同层次、层面、多种形式合作教研模式，以教育教学过程中教师所面对的具体问题为对象，以行动研究为主要方式，营造互助互促合作的学习氛围。我园的学习共同体是开放的，气氛是宽松的，园长关心他人、平易近人、有人文的管理思想;而教师是积极向上、轻松愉快，这样构成了教师学习共同体的文化基础。在这样健康和谐的人际文化下，教師们都喜欢自己的工作。

二、商品陈列、整齐分类——构建学习共同体的组织

为了顾客在选购商品时一目了然，便于挑选商品，超市物品的摆放会按不同的区域设置，并且有明显的标志，比如家用电器区域、日用商品区域、水果区域等等，每一区域中陈列的物品摆放整齐清洁，顾客在这样的环境中购物感到愉快方便。

而我园的学习共同体正是借用超市物品的呈现方式来构建的。我们建立了基于教师学科“特长”的学习共同体和基于教师生活“兴趣”的社团性学习共同体两大“区域”，并且在每一“区域”中设置了不同的“商品”，并确定一位骨干教师为该共同体组长。我园的教师在轻松自主的购物方式中选择自己的“教学商品”，从而逐步提升自己的学科教学能力和水平，使不同的思想、观念、教学模式、教学方法得到充分的展示与交流。在这种“互助”的文化熏陶与浸润中实现教师自身的专业成长。

三、产品效益、利润共享——形成学习共同体的学习文化

众所周知，现如今的大型超市都会向经销商进行招租，经销商所雇用的工作人员就组成了一个集团，他们经营追求的核心目标是利润，所以工作人员会彼此交流、学习有效的经营方法以此获取最大收益。

同样在教师学习共同体里，每一个教师不仅仅是一个学习者，也是一个从共同体学习中获益的人，更是对共同体的知识做出贡献的人。他人的智慧和工具等都成为团体成员可利用的资源，比如一点教学建议、一个教育观点，或是一组教学PPT、一套教具等，可见或不可见的，共同体其他成员的知识技能以及共同体的集体知识和技能等，都是我园教师的共同财富，彼此共享，彼此支持。大家畅谈自己在实践中存在的困惑和遇到的问题，出现“不同的声音”时，我们感到真正的“学习”开始起航，各抒己见、相互切磋，在“差异”中多层次的、多元化的合作学习，大家共同携手获取最大“利润”。

四、盘点商品、周转标准——优化学习共同体的管理机制

超市中每一样商品的保质期是各不相同的，而且受顾客的欢迎程度也各不相同，所以每一区域中的工作人员会根据自己管辖范围内商品的特点和销售量进行盘点，并且做出相应的自主周转，比如新产品的引进或滞销商品的下架、到期商品的更换等等。

为了使教师学习共同体的构建顺利且高效地运行，在我园的学习共同体的研究中，我们将这种自主管理思想引入到我们的行动中来，将权力赋予了教师。如基于教师学科“特长”的学习共同体小组的管理中，每学期我们要求做到“四个一”：共读一本专业书;交流一个教育话题;研讨一节课（课堂观察）;参加一次专题讲座等。但具体研究的内容与时间等相关要素由各小组根据每学期的研究计划进行部署，并且由教科组长把好关，各组长召开组织。我们清楚认识到让教职员工参与管理，实现民主决策的重要意义，它对于调动教师工作的积极性，增强本园活力，培养教职员工的责任意识都会发挥巨大作用。机制的优化可以帮助教师践行他们的愿景。

五、库存盘点、阶段统计——完善学习共同体的发展评价

库存盘点是超市企业为了精确计算当月和当年的营运状况而清点超市内的物品，以便对仓储货品的收发结存等活动进行有效控制，保证仓储货品完好无损，并且对这些数据进行统计分析，从而调整经营策略，为超市的发展做出合理性的规划。

在我园的学习共同体活动中，我们也进行阶段性的进行“库存盘点”，对每一学习共同体小组进行团队化的整体评价。每个学期初，召开各学习共同体工作计划交流会;学期中，举行活动经验和成果展示;学期末，开展活动总结和评价表彰，主要从共同愿景、课堂教学、研究反思、阅读学习、教学成绩和团队文化等方面，通过材料、听课、展示等方式进行，根据结果对“先进成长共同体”进行表彰。每一个人的成长都是团队的自豪，每个人的成绩都是团队的荣誉。“在一个‘文化生态圈中，每个个体与整个文化生态系统之间是一种相互联系、相互作用的双向同构关系，是一种‘共荣共生‘一损俱损的关系。”因此实行团队化的评价是最切合实际的。教师在参与学习共同体的过程中，不仅获得了集体的智慧，也形成了对自我个体的认同感，与此同时，正是这种积极地参与活动，作为一个整体的共同体也在不断地成长和繁衍，良好的评价文化推动了它的发展。

我们在进行教师学习共同体的实践研究中，不断地将国内外超市的管理模式与学习共同体的文化理念有机地结合起来，与教师的“生命”与“价值”联系起来。它像血脉一样构筑成人的灵魂，构筑着集体的灵魂。并使其相互作用、和谐共生，教师在这种充满尊重与平等的校园文化中，必将能热情激发、积极参与、自我成长！

【作者单位：苏州市吴江区黎里幼儿园  江苏】