学习进阶理念下的一年级小学科学教学实践研究

陆静雯

2017年2月教育部印发了新修订的《义务教育小学科学课程标准》，在《标准》中将将小学科学课程界定为“基础性课程”，并将小学科学课的起始年级从三年级提前到一年级。《标准》按照学段的不同对同一主题、同一概念，给出了不同的学习目标和具体内容要求，使学生科学学习呈螺旋式上升，体现了学习进阶这一理念。本文将结合一年级下册《给物体分类》这一课，重点讨论学习进阶理念下一年级科学课的教学内容设计。

一、学习进阶的基本概念

学习进阶（learning progressions，简称LPs）也称学习进程，是近几年的美国科学教育改革中的一个新兴的概念。是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。

在《标准》中，课程内容共包括四个领域18个主要概念。为了帮助学生形成这些概念，不同学段有不同的要求和学习目标，这些学习目标的要求是层层递进，难度是逐渐上升的。如在主要概念：“物体具有一定特征，材料具有一定性能”下，涉及的学习内容之一就是：物体具有重量、体积等特征。相对应的学习目标：低年级是描述物体特征、中年级是简单分类并说出依据，高年级为能够使用简单工具测量常见特征。这样的目标设定展现的就是学习进阶的理念。因此，一年级下册第一单元第四课《给物体分类》这一课的教学的重点不应该指向分类，而是利用简单的分类活动强化对物体特征的认识，这才是一年级学生基于主要概念学习的第一步。

二、发展思维的学习进阶

在学习进阶理念指导下，一年级的学生的学习目标的定位也不应该单一地从学生知识的起点开始建构。应统观学生六年科学学习的总目标，考量希望促进哪个或哪些科学观念的建构。结合此科学观念的进阶图谱，也就是《标准》所设定的目标，从而确定学生的原有知识基础和期望达成的理解水平，关注思维的发展。

在确定了一年级学生知识建构的起点和终点，也就是认知发展路径后，还需要考量学生在学习过程中可能存在哪些中间认知状态和进阶的关键节点。建构基于学生认知发展的学习进阶首先要明确“阶”在哪里，它解决的是学习者认知发展过程中用以“踏脚”的具体的“脚踏点”。仅有了路径，并不足以提供学习者认知发展的支撑，只有找到学习者每一次进步的脚踏点才能帮助学习者发展和完善原有的认知结构，顺利建构有意义的认知。在设计一年级教学时，能够让学生在原有知识点和预期水平点之间找到认知发展的“脚踏点”，产生积极的建构活动，发展思维，达成本堂课的进阶目标。

如《给物体分类》这一课涉及的主概念为“物体具有一定特征”，结合进阶图谱《课标》，本节课学生需要建构的知识点应是“学生通过观察能够描述物体特征”。因此，本节课实际上是借助分类活动深化对物体特征的认识。从学生学情来说，这一单元的一到三课已经通过实验研究让学生认识了物体的特征，本节课希望学生能在不同物体之间找到相同的特征。而对于分类学生一直没有清晰的概念，在数学课上学生的分一分，生活中给物体分类都是本节课知识建构的起点，期望通过探究活动让学生认识到分类是根据物体的特征将相同的物体归为一类的方法。考虑到学生的原有知识点，课的一开始并没有提出分类的概念，而是从生活入手，找到了第一个“脚踏点”先让学生分一分同学，充分挖掘学生的前概念，找到学生一开始的认知状态。第二环节则指向本课重点，根据物体的特征分一分，这是第二个“脚踏点”在实验中建构根据特征进行分类的概念，引导学生利用前面所学的各种方法去认识、比较和归纳这些特征。最后在进阶的关鍵节点提出按照特征分一分的过程实际上就是分类，从而在一步步的知识建构中，发展学生思维，完成这一节课的进阶学习目标。

三、培养能力的学习进阶

学习进阶并不只局限于科学概念的认知，也在于关键能力的培养。与基于主要概念的学习进阶一样，我们需要确定在面向某一关键能力的培养时，希望帮助学生建构哪些能力。这需要了解学生原有的科学能力、实验探究基础和期望达到的能力目标水平。

以本节课为例，设置的态度与能力目标为：1.继续发展对物体的兴趣;2.认识集合，体会到它可以帮助表现信息间的关系。第一目标中采用“继续发展”一词，可见这两个目标不在处于学习进阶的最初阶段。从《标准》中可以看出，在科学学习进阶过程中，始终注重培养相互而生的好奇心和探究欲。在一年级时，主要是对物体外在特征和自然现象的一种兴趣。因此，本节课成了培养科学兴趣的“脚踏点”继续将能力目标放在对物体兴趣的进阶培养上。关于能力目标二，《给物体分类》一课处于一年级下学期，在上学期，学生应该已经初步养成了实验记录的习惯。因此，这节课成了是提升记录能力的又一进阶关键点，引入了集合来表示物体间的关系。这一目标是培养学生综合利用多种方法来进行实验记录的能力，引导学生将物体名称转化成数字序号，再将物体用集合的方式表示出来。虽然学生不知道自己的记录方式是集合，但是却能理解相同类型的在一个圈里的集合的含义。在未来三年级的记录中，教师可以进一步明确这样的记录方法其实叫作集合。不强行给一年级赋予抽象概念，而是先从感性认识和使用开始。随着对集合的渐渐熟悉，抽象思维的形成，在三年级完成对集合概念的学习进阶，应该说是更为合理和有效的。

因为一年级孩子思维能力较弱，科学学习往往处在学习进阶的初级阶段。因此，在一年级的教学设计中不宜涉及过广、过深，应该按照进阶图谱《标准》来设定相应的学习目标。在学习起点和终点确定的情况下，还需关注学生学习的中间状态，给学生以“踏脚点”，让学生即使在初级学习进阶中也能积极地构建知识，是科学学习是中处于螺旋上升的状态。

【作者单位：苏州工业园区娄葑实验小学  江苏】