品牌特色学校创建浅析

李咪

当前我国的教育同质化现象非常严重，应试教育主宰一切，课堂教学千篇一律，呈现出千校一面、万生共相的不利局面。要想打破这种不利的教育局面，实现不同学校间的相对竞争优势，就必须将学校特色作为未来中小学发展的重要方向。打造学校特色实质是一场教育变革，这场变革对大多数学校的意义都将是重大的。

特色之于学校，与其之于企业一样，是能够体现学校核心竞争力的最宝贵的财产。创建学校特色品牌已经不是要不要的问题，而是中国社会转型中的必然现象。近年来，关于学校特色品牌的研究已逐渐被学术界重视，如何创建和经营学校特色品牌已经被越来越多的学校关注并重视。

一、相关概念的释义

（一）特色学校的含义

学者们对特色学校（the characteristic school）的理解各不相同，仁者见仁智者见智。

重庆教科院胡方在《人民教育》上发表的文章中下了一个定义：特色学校是指在先进的教育思想指导下，从本校的实际出发，经过长期的办学实践，形成了独特的、稳定的、优质的办学风格与优秀的办学成果的学校。

有学者认为，特色学校是指在学校发展过程中，从实际出发，创造性地贯彻教育方针;逐渐形成其具有特色的教育思想为核心的办学体系，并被全体人员所内化的具有稳定个性和风格的学校。

有学者认为，特色学校是指学校在长期的办学过程中，所表现出的有别于其他学校的独特的办学风格、独特的教育思想、鲜明的教育手段。

有的学者则认为，特色学校是指在独特的办学理念指导下，从本校的实际出发，经过长期的办学实践，形成了独特、稳定的办学风格与优秀的办学成果，并形成被社会所公认的传统的学校。特色学校即个性化的学校。

综合前面几种说法，笔者认为，特色学校中的“学校”应是“培养人”和“教育人”的场所。“特色”就是区别于其他事物，即有自己独特的风格、形式等，而特色学校就是通过独特的学校文化“培养人”和“教育人”的，逐渐形成自己的品牌活动。

（二）品牌活动的含义

品牌活动即品牌营销，是现代企业市场营销的一个重要内容。品牌对一个企业来说有着重要的内涵，可以说是企业产品的外在形象，标志公司文化内涵的表现。现阶段的市场竞争已从传统的以价格竞争为主转向全方位的品牌竞争。不再是以市场份额作为营销的主要目的，而是为了去满足不同的需求者，以市场需求为導向。企业进行一系列的广告宣传为的就是对其产品品牌的宣传，宣传其品牌的文化内涵，使消费者在心理上对其产品产生偏好。

关于品牌活动的研究，国内学者研究较集中的方向是高校社团品牌活动。对品牌活动的概念主要界定为：品牌活动即是对公司的产品品牌形象进行宣传的一个过程，在体育经济学上称为品牌营销。

综合前面的几种说法，笔者认为，品牌活动最关键在于“品牌”。品牌是事物的代表，品牌活动就是宣传品牌的一个外在表现形式;然而，学校品牌活动的目的在于为学校打响知名度的同时形成独特的学校特色。

二、关于创建特色学校的目标

创建特色学校是学校在竞争“大环境”下的核心表现，对教师、学生的发展等方面具有巨大的优势。

对此，刘彭芝校长认为：世界一流的大学应该有世界一流的中学来支撑，没有世界上一流的基础教育，建设一流大学就只能是空想。因此，作为一所学校的管理者，校长首先要努力把自己的学校做到一流，这也是国家教育发展对每一位校长提出的责任。

荀万祥校长说：“品牌决定学校出路。什么是品牌？品牌就是追求卓越”。对学校而言，就是一流，有特色、高质量、高品位，意味着有好的老师，有好的学生，有更好的教育资源。打造学校的品牌就是追求教育的卓越，就是用最真诚的爱心把最好的教育奉献给我们的人民群众，办人民满意的教育。

在倪梅、陈建华主编的《参与式规划与学校发展》中也曾提道：“学校发展规划的关键在于找出学校的优先发展项目，并制订、实施相应的项目行动计划。以此提高学生的学习标准，促进学校教育质量的提高。”

综上所述，笔者认为，创建学校品牌符合现代社会竞争与学校发展的要求。而面对这个挑战，就需要在长期的教育实践过程中逐渐形成学校的品牌。可见，形成学校品牌是刻不容缓的，所以，要坚定创办学校品牌。

三、关于特色学校的类型

笔者通过阅读有关“学校品牌”的文献，将学校的特色类型归纳为以下三种。

一是特色之育人目标。学校教育作为一种培养人的活动，关键在于培养什么样的人。我国的教育方针是把受教育者培养成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。所以，很多学校将教育方针作为基本精神，依据自身的实际情况，选择适合自己学校特色的道路，逐步形成自己学校的特色。

如北京市东城区府学胡同小学有着长达600余年的建校历史，始终秉承着孔孟文化精华;执着于“君子不器”的追求;并在此基础上提出培养“崇礼、博学”人才的目标，其育人目标体现了学校厚重的历史文化，是对学校文化精华的传承。又如北京第一师范学校附属小学的育人目标“六乐行”，即是在“快乐成长奠基快乐人生”的办学理念下提出来的。围绕快乐这一核心理念，着重培养乐观心态，建设“快乐教育”体系。

二是特色之育人内容。培养人全面发展包括德、智、体、美、劳五个方面。要想达到“五育”并且每个方面都达到高效是不太可能的。因此，大多数学校会选择“某一育”作为“突破口”，进行规划统筹，形成自己的特色。

如新乡市新区小学以足球特色项目开发为主。通过体育课程教学、大课间、课余训练队和社团活动等形式来进行，形成了体育课内外一体化课程开发体系。结合每种实施模式有完善的教师教学评价体系和学生成长档案评价体系，对教师教学情况和学生的学习情况做出了科学、客观、全面的评价。再如，天津市瑞景中学的前身是1930年成立的天津市立师范学校，是天津市第一所全日全宿制、普师和艺体专业齐全的中等师范学校。学校的美育传统特色浓厚，音乐、美术师资力量雄厚，美育资源较为丰厚。1998年，学校在师范教育的基础上创办了银河艺术高中，积极打造办学新亮点。2005年，学校由师范学校改制为普通高中，如何让艺术专业教师充分发挥作用，让现有美育资源得以充分利用，让学校的美育特色文化得以传承发展，这成为我们努力探索的一个新课题。

三是特色之育人方法。“育人方法”简单说来就是“怎样培养人”的问题。方法是一个体系，它是由多个部分组合而成的。關于方法的研究可以从以下两个角度进行分析：一是从思想观念分析，如某一种主体教育思想就属于这一类;二是从技术途径层面进行分析，如一种教育实验，某一种教研教改就属于这一类。他们是互相依存、互相促进的。

综上所述，笔者认为，完善的学校文化是建设特色学校的核心竞争力。然而学校文化的建设又关系到“为谁培养人”“培养什么样的人”“怎样培养人”的问题，这恰巧就需要强大的师资队伍以及学校特色的“支持”。所以说，建设学校品牌需要学校文化的引领。

四、创建特色学校的途径

学校办学是以“为了学生更好地成长”为出发点和落脚点的。而创建符合校情学情的课程不仅能够促进学生的个性发展，还能彰显学校的办学特色，形成学校独特的办学理念。通过检索文献发现，学校创建特色学校的途径分为以下三种。

（一）特色课程

特色课程与传统课程它们之间的区别之处在于，特色课程能够完全展现学校的办学特色。不仅符合素质教育的要求，还能充分体现学校的自主办学权。

有人认为，特色学校只有用高质量的特色课程作支撑，才具有生命力。

熊德雅等人认为：在学校特色发展的过程中，特色学校是指学校在历时性的教育实践活动中逐渐形成个性特色，这里的教育实践活动主要指课程与教学活动。由此可见，特色学校所具有的独特性、多样性、整体性和稳定性，同样体现在学校的特色课程上。

朱治国认为：特色课程是学校特色的典型体现，相对于其他学校的课程而言，应该是“人无我有，人有我优”;是区域教育的品牌课程、精品课程，能发挥辐射作用。其次是具有课程优势。”

综合以上分析，本研究认为，新课程体系建设中包括特色课程的开发实施。特色课程为特色学校的建设开拓了更广阔的视野，提供了形成特色学校的途径。

（二）课外活动

课外活动能提供很多的实践机会，满足不同学生的需求，根据学生的个性特点进行教育教学。通过开展课外活动在实践中探索出符合学校实际的特色之路，形成特色学校。所以说，课外活动是形成特色学校的有效路径之一。

有学者认为：教学活动不应该也不可能仅限于课堂教学，必须延伸到课堂之外的学习和生活体验之中。当然，开展高质量的课外活动也是社会的需求，是特色办学的需要。

综上所述，笔者认为，多元化课外活动的开展是最能够展现特色学校独特魅力的地方。在特色学校建设理论中，要将活动设置情况规制为重中之重，可见课外活动是建设特色学校的必经之“路”。

（三）校本课程

学校的改革和发展，皆需要立足于本校。每所学校生存和发展的关键在于打造具有自身独特魅力的学校特色，逐渐形成“人无我有，人有我优，人优我特”的特色之路。而校本课程的开发，就是为推进特色学校的建设提供最有利的条件。

有学者认为，学校要真正办出自己的特色，就必须在校本课程开发上下功夫。校本课程的开发过程实际上就是特色学校的形成过程。如，广东省长安镇中心小学围绕“促进每一个学生个性化成长”的办学目标，以开发校本课程作为创建特色学校的途径，以综合实践活动为出发点，开设了“少年植物园”“走进长安”“生活ABC”和“欢乐时光”等各式各样贴近学生生活实际的校本课程，满足了学生们多方面的需要，促进了学生个性化发展。

有学者认为，校本课程开发是特色学校创建的前提和基础，特色学校创建是校本课程开发的质量保证。二者相互依存、相互促进，二者的结合是一种提升，具有其特定的内涵。二者的结合无论对校本课程开发，还是对特色学校创建都具有重要的意义。

还有学者认为，校本课程开发是指校本的课程开发。它既可以是学校对国家的预留课程空间进行开发的过程，也可以是学校“校本化”实施国家课程和地方课程的过程，这使学校通过校本课程开发形成特色学校成为可能。

综上所述，笔者认为，校本课程的开发就是为了突出学校的特色，深化学校内涵的过程。因此，以课程体系为主体，形成学校品牌，将新课程改革作为创建特色学校的出发点，是特色学校建设的重要环节。

五、学者们对“特色学校”的评价

有学者从对特色学校的视角进行评价。如，“特色学校应是一种‘满园春色的局面，而不是‘一枝独秀的展示。任何一所特色鲜明的学校，都是一种合力的体现，是学校内部众多特长综合到一起后形成的合力。”又如，闫德明教授认为，宝安中学的办学实践最能诠释学校特色的概念，即学校特色是指学校工作的某一方面或某些方面区别于其他学校的一种独特的、稳定的、优秀的品质。

有学者从对独特“掌门人”的视角进行评价。如，校长独特的办学思想是形成特色学校的灵魂;合理的目标定位是形成特色学校的关键;具有特长的教师是形成特色学校的保证;和谐的文化环境是形成特色学校的基础。

已有的研究成果对本研究提供了宝贵的经验，主要概括为以下三点。

第一，对特色学校的概念、分类都有不同程度的研究。但是对特色学校评估的研究比较少。虽然有些地方制订了评估计划和设计评估程序，但是因为只是停留在表现形式上，评估的计划和程序有很多的不足之处。

第二，对创建特色学校的策略上，从普通关注学校领导的办学思想和教师队伍建设，慢慢过渡到对校园文化和课堂设计的关注。但是这些策略没有系统性地归纳。

第三，对特色学校建设的研究中，理论研究比较多，近来，也开始比较多的个案研究。但是在个案研究中比较多的是经验和事例的描述，而理论的概括提炼不够。

【作者单位：渤海大学教育与体育学院  辽宁】