新媒体环境下英语第二课堂学习模式的构建

【摘要】长期以来，学生英语知识的获得基本来源于课堂。随着信息技术领域的发展，新媒体给英语第二课堂的创设注入了新鲜血液，为英语学习爱好者的主动性、积极性和潜能的发挥提供了理想途径，极大地弥补了传统课堂教学的不足。通过凭借新媒体技术有计划、有目的、有针对性地进行英语第二课堂学习模式构建的探索，对提高学习者的英语水平和英语素养有着重要意义。

【关键词】新媒体;英语第二课堂

【作者简介】姚敏怡，泰州学院教育科学学院。

一、新媒体

新媒体（New Media）是相对于传统媒体提出的概念，最早源于20世纪六十年代的美国，是顺应社会发展和满足人们日益增长的需求的产物，是图书报刊、广播电视等传统媒体后发展起来的新的媒体形态，是利用数字网络技术、移动技术，通过互联网，无线通信网，有线网络等渠道以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息的传播形态和媒体形态，具有信息容量大、传播速度块、成本低、交互性、实时性和共享性强等特点。作为一种新的信息载体，它不仅改变了文化传播形态，同时也影响了人们長期形成的学习和生活方式，具有广阔的发展前景和无限的社会效应。

新媒体也被称为“第五媒体”，是传统媒体技术上、形式上、理念上的全面革新，是对平面媒体信息获取的枯燥性、延迟性、非互动性等方面的重新整合。它以现代网络信息技术为支撑，突破时间和空间的限制，本着开放、自由、平等的原则，以人为本，使得文化信息传递由单一向多元化、由被动向主动、由标准化向个性化方向发展。可以说，新媒体在人类社会发展技术史上具有划时代的意义，给人类生活、生产方式和学习方式带来一场巨变，是对传统媒体的全面颠覆。

二、英语第二课堂学习理论依据

长期以来，课堂是英语学习的主战场，是我国广大学生获得英语知识和能力的最基本、最普遍的形式。随着我国对外开放的不断推进和社会经济发展水平的不断提高，高素质的英语专业技术人才尤为稀缺，课堂学习已不能满足人们对英语学习的迫切需要，英语第二课堂学习以其特有的开放性和灵活性孕育而生。

建构主义（constructivism）作为认知心理学的一个分支，是一种关于知识与学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不能忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者;学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，学生要成为意义的主动建构者。

英语第二课堂学习作为课堂学习的延伸和拓展，旨在培养学习者实践创新能力和主观能动性，更加符合社会对高素质英语人才的需要和个体发展的特点。建构主义无疑为英语学习第二课堂的建设提供了强有力的理论依据和支撑，对学习者独立自主学习能力的形成具有很强的可操作性和指导意义。

三、英语第二课堂学习现状

第二课堂作为课堂学习的有益补充和加强，突破了时空和资源的限制，为英语学习爱好者提供了更广阔的舞台和更宽松的人文环境，能更好地丰富和改革传统的教学形式，为学习者打造更科学、系统、完整的英语学习平台。

新媒体作为一种新型载体媒介，在原有纸质书本的基础上，补充英文电影，动画，诗歌，散文等，形象、直观、生动，能激发学生思维，使学习者学到原汁原味的英语，通过英语第二课堂，提高学生的学习能力，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，加大了语言输入量，优化了学习形式，从而使英语学习达到最佳效果。

英语第二课堂在新媒体的作用和推动下广泛存在于各大学校和民间，其各项活动开展得如火如荼，取得了一定的成效，得到了社会的认可，但仍然存在一些不足：

1.缺乏相应的总体系统设计和机制建设。新媒体以网络为传播媒介，具有数量大、速度快、传播方式动态性的特点，由此导致网络信息资源可供任何人索取和利用。由于没有质量控制和管理机制，这些信息杂乱无章，良莠不齐，给用户选择、使用信息带来了障碍。在百度搜索引擎上输入“英语第二课堂”会跳出349万条信息，内容涵盖英语培训、广告，教学总结等，而真正用来进行英语学习的信息少之又少，英语学习者想在这些海量信息中找到适合自己的英语课外学习平台很难，有限的英语自主学习平台也因缺乏总体系统设计和管理机制建设而导致使用率普遍不高。

2.活动形式有限，参与度不高。英语第二课堂学习基本以英语活动为主，包括英语角、英文电影、英语专题讲座、英语知识竞赛、英语剧社表演、英语故事竞赛、英语演讲比赛、英语辩论会以及英语写作等活动，这些活动的开展取得了一定的效果。但学生参与的面很局限，学生的积极性并不高。有研究显示，英语学习者利用网络资源进行英语学习的不到10%，高校英语演讲、竞赛等活动只是极少数成绩好的学生参加，大部分学生没有参与到第二课堂活动中来，学生参与度和受益面非常小。

3.活动质量差强人意。由于英语第二课堂的设立存在很大的随意性和盲目性，缺乏良好的宣传和组织，管理不到位，更缺乏专业的指导和帮助，导致很多英语第二课堂存在量多质差的情况，开展的效果和质量并不乐观。熊素娟对武汉省部属十所高校学生参加课外英语活动调查，只有8%的学生会参加此类活动。吴婷对南京晓庄学院非英语专业学生参加英语第二课堂活动的现状研究统计结果显示，学生收获很大的为零，收获较好的为8%，对活动质量满意的占10%，不满意的占64%，无所谓的占26%。可见，英语第二课堂活动开展的质量并不理想。

四、新媒体环境下英语自主学习模式的构建

1.建立英语第二课堂学习管理和应用系统。英语第二课堂管理和应用系统涵盖英语学习活动的所有环节，利用新媒体技术在电光、电声、电控、影像等方面的优势，打造具有连续性、趣味性、互动性、科学性、综合性、便捷性和发展性，包括资格认证、听、说、读、写、译等综合功能模块的多维信息化管理和应用系统。系统是基于校园网/互联网的浏览器程序，与智慧平台无缝对接，实现英语在线学习活动，体现了对不同方面语言能力的要求，为英语学习爱好者提供统一的网上资源数据库服务平台，实现资源间有效的信息共享和协同工作。平台建设根据学习者各自的语言习得情况提供单项和多项技能发展训练项目，着重培养学习者的听说应用实践能力，旨在形成学习者独立自主学习习惯，提高学习者在实际工作和生活中使用英语的技能和素养。

2.建立英语第二课堂学习导师制度。第二课堂与第一课堂的最大区别在于教师与学生的角色互换。在第二课堂中，是以学生为中心的，教师相对隐性，学生的主动性得到进一步发挥，但这并不意味着第二课堂可以在混乱无序的状态下进行。“指导性”是第二课堂与学生自发组织活动的最显著区别，所以导师制度的建立势在必行。英语第二课堂学习导师制度中，导师起引领和指导作用，利用新媒体技术有计划、有目的 、有组织地为学生宣传和演示与英语技能习得相关的情景视频，利用软件模拟英语职业场景，甚至让学生自主选择场景模式，根据自身学习能力和需要选择学习不同的职业场景对话，凭借新媒体的趣味性和娱乐性激发学习者的参与热情。同时，导师重视与学生之间的良性交流，充分利用新媒体环境中的各种交流工具，如教学软件，电子邮件，微博微信，即时信息等加强与学生的学习与互动;重视具有自主特色网络课程的开发与利用，利用移动互联网应用方式，通过创建APP实现智能手机与网络课程的链接，创建新的师生交流模式，以期达到更好的英语学习效果。

3.建立英语第二课堂学习质量评价体系。美国教育学家布卢姆（ Brown） 1987年提出了形成性评价，他认为：“多种评价手段和方法对学生学习过程表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的言语发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，对他们的学习进展进行持续评价。”新媒体下的英语第二课堂学习要逐步建立完整的测试和质量评价体系，从学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的系列过程进行全面评估学习效果。建立语言输入和输出水平测试机制，涵盖听、说、读、写、译各板块，规范英语测试体系，突出评估在引导学生学习方面的重要作用。新媒体下的英语第二课堂学习评价体系可以展示作业、作品，自我评价，收集和整理全套学习信息，评价考试等方式检测学生的语言发展过程，这既能激发学习者的学习主动性和积极性，又能为学习者搭建并提供良好的自由学习环境，着重关注其学习反馈和建议，从而提高学习者英语学习效率。

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