基于核心素养理念的小学英语教学方式的转变研究

【摘要】文章从英语学科核心素养的角度分析了当前小学英语教学存在的问题以及在小学英语课堂教学中学生核心素养的培养策略。如今，小学英语教学存在如下问题：课堂教学过于强调机械操练、课堂教学忽视学生主体地位、教师缺乏教材解读意识、学生缺乏自主学习能力。鉴此，课堂教学可以以情境创设、问题导向、文本解读、策略渗透为切入点进行改变，贯穿语言、思维、文化和能力的培养与发展，以期培养学生的英语学科核心素养，为小学英语教师的日常教学提供一些借鉴与启发。

【关键词】核心素养;小学英语;教学方式;转变

【作者简介】徐海怡，南宁师范大学硕士研究生，研究方向：小学教育（英语）。

一、引言

2014年3月，教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。此后，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界的热点问题。目前我国对小学英语核心素养的研究主要集中在宏观层面、策略探讨和教学设计几个方面，比如王凤琴（2016）论述了引导学生、教学过程和教学方式对培养学生核心素养的重要作用;徐亚萍（2016）以一节课的教学设计为例体现英语学科核心素养;朱双丽（2017）提出教师应从过程导向、活动探寻、自主建构三方面提升学生英语核心素养。通过查阅文献可以看出，我国学者在小学英语核心素养培养策略方面的研究只是泛泛而谈，针对具体问题提出相应解决策略的研究较少。因此，文章根据英语学科核心素养的要求，针对小学英语课堂存在的具体问题提出了对应的教学策略，以期帮助小学英语教师解决课堂中出现的具体问题，为小学生英语学科核心素养的培养提供具体可行的方法。

二、小学英语教学存在的问题

根据已有的对小学英语课堂的研究和对当下小学英语课堂教学现实境况的观察，可以将小学英语教学存在的问题归纳为以下几点：

1.课堂教学过于强调机械操练。陈文文（2017）指出：应试教育的思维模式影响了很多教师在教法和模式上的转变。升学的实际影响，教学能力的评估等，让很多教师不得不使用灌输式的教学模式不断强化学生的记忆，从长期发展来看，机械式的记忆过程只会让学生的学习兴趣降低，长此以往会形成一个恶性循环，这是导致小学英语教学成效不高的重要因素。通过对小学英语课堂的观察发现，小学英语教师往往为了“升学率” 或完成教学任务，采用“灌输式”的教学方法，一味地对语法知识进行讲解，学生记大量笔记，忽视了学生的接受能力，缺少与学生的沟通与交流。学习完新内容之后，对新单词、新句型通过“高低声”“大小声”“男女生”的形式进行反复朗读，这些看似新颖、能够引起学生兴趣的教学方法，只是对机械操练进行了包装而已，它的本质还是死记硬背的接受式学习。

2.课堂教学忽视学生主体地位。我国小学英语教学比较突出的问题就是当前小学生在学习时缺少相应的英语环境，课时固定，时间有限制，所以收到的效果很小，同时学生两极分化严重，学校的规模过大，学生人数过多，导致的结果是英语教学大多数仍以教师为中心。再加上长期以来受传统教育思想的束缚以及“应试教育”片面追求升学率的影响，英语教学依然采用 “讲授—练习—表达”的教学方式，在很大程度上束缚了学生个性的发展。同时，学生在课堂中被动地回答教师的提问，而很少对教师的教学提出疑问，这样被教师“牵着鼻子走”的课堂显然是缺乏创造性的。事实上，教师经常抱怨的诸如学生普遍在思想上缺乏自我教育能力，在生活上缺乏自主學习能力以及在行为上缺乏自我调控能力等现象，便是教学活动忽视学生主体地位的必然结果。

3.教师缺乏教材解读意识。陈陆健（2018）指出了教师在解读教材文本中的倾向：将文本内容割裂成知识点，在解读过程中更注重知识的传授而非学生个人能力的培养，这种传统解读方式虽已不被教育界主流声音认可，但仍留存于基础英语教学中。同时，通过对小学英语课堂的实地观察，我们往往能看到教师在上课时先把课文中的生词单独拿出来讲解，让学生反复朗读，再学习句型，用新学的句型造句、编对话，在熟悉单词和句型之后，教师才开始讲解课文，先放两遍录音，让学生根据课文内容回答问题、判断对错、连线等，对完答案后老师翻译课文，学生记笔记。类似的教学模式在小学英语课堂中随处可见，但是这真的是正确的授课方式吗？教师只是将文本割裂成单独的词汇、语法和句型教学，没有深入解读文本，也没有充分挖掘文本背后的人文价值和情感意义，更别说培养文化意识了。

4.学生缺乏自主学习能力。周玲玲（2011）通过课堂观察发现：教师们多采用布置学习内容及学习计划的方式，为全班预设学习目标，课堂上以讲授为主，追求整齐划一的学习进度，缺乏对学生的个性化辅导，对指导学生学会学习缺乏策略上的指导 。小学生缺乏自主学习能力的原因之一是学生对于教师的过度依赖，传统的教学模式一直遵循教师讲授、学生接受的模式，导致学生丧失了独立思考的能力，遇到问题首先想到的不是自己如何去解决它，而是寻求他人的帮助，只盲目追求正确答案而忽视寻找答案的过程，这显然是与核心素养的要求背道而驰的。

三、核心素养指导下的小学英语教学方式转变的策略分析

根据上文总结的在小学英语课堂中存在的问题，教师可以通过积极创设情境、不断设计提问、深入解读文本、渗透学习策略四个方面转变教学方式，以培养小学生的核心素养。

1.积极创设情境，培养学生的语言能力。英语学科核心素养的语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力，不局限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识。这些都要求教师摒弃传统的教学方式，让学生在真实的语境中学习，理解句型背后的语用意义，从而能够用英语进行真实、有意义的交际活动。小学生的认知发展水平较低，学习到的知识还不够丰富，并且接触的知识多依赖于形象记忆，因此小学英语教师应该在教学中尽可能地联系实际，为学生创设真实的交际情境，辅以直观教具，将每一个单元的话题与生活相关联，让学生在真实的情境中进行有效交际，在产生兴趣的同时领悟和掌握所学内容。

例如在教师教授Shopping部分的内容时，可以将教室简单布置成超市，提前让学生带一些小玩具、文具等，并且让学生自己定价，在巩固操练的环节让学生分别扮演售货员和顾客的角色练习对话，如此一来，学生可以在真实的语境中提升语言运用能力，对新知识的学习兴趣也会比枯燥机械的语言操练大得多，这样的课堂不仅活跃了课堂气氛，也调动了学生的主观能动性，使其更加主动地融入课堂学习中。

2.不断设计提问，引领学生的思维品质。程晓堂（2016）指出：思维品质指语言学习和语言使用在逻辑性、批判性、创新性等方面所体现的思维能力，包括发现问题、分析问题和解决问题的能力，以全球化视角观察和认识世界的能力。由此，我们可以看出核心素养强调学生的个性化思考和全球化视野，因此，在英语课堂教学中教师可以通过不断设问，层层深入，推动教学的有效进行，同时引起学生的好奇心，使学生不得不认真听讲、不断思考，长此以往，有利于培养学生良好的上课习惯，将被动思考转变为主动思索，将课堂从传统的以讲授为中心转变为以学习为中心，而不是“假装学习”，流于形式。

例如，在学习Birthday traditions时，教师通过一系列的设问：What do we do on birthdays？ What do noodles mean？ Whats the birthday tradition in Argentina？  In Argentina， people often pull the ears. What does that mean？ Whats the birthday tradition in America？ What does it mean， do you know？ 從中国生日的传统和意义拓展到国外的生日传统，不断让学生进行猜想和思考，用这样的问题有利于激活学生的主动思维，培养学生的全球化视野。

3.深入解读文本，拓展学生的文化意识。文本是由文字和符号通过一定的使用规则和文法结构组合起来的、有意义的语篇材料，既具有作者赋予的主体性，又含有读者在解读过程中的个性化理解。文化品格的建设是基于教师对于语篇背后信息的挖掘，以及对于语篇的评价，这会直接或间接地影响学生的价值观和文化观。

例如，外研版六年级上册Module 6 Unit 1 A postcard from New York 的主要内容是Sam和Amy收到了一封来自Laura的信。本课的内容与学生的日常生活并没有太大关联，并且在语篇背后有大量的隐藏信息，如果教师不对本文的背景信息进行深入解读，学生会对内容的理解会存在一定的困难。对于这种语篇，教师可以在黑板上画一幅简单的世界地图和人物关系图帮助同学理清人物和地点之间的关系，告诉学生们Amy、Sam和Laura都来自英国，但是他们生活在不同的国家。Amy、Sam在中国，他们的中国好朋友是Daming，Daming为了看望Simon去了美国，而来自英国的Laura也在美国，她也是Daming的朋友，她想来中国旅游，因此想和在中国居住的Sam成为笔友。通过人物关系图我们可以看出Daming把Sam和Laura联系在一起，才有了课文中Laura给Sam寄明信片的事情，把这些潜藏在书信背后的信息挖掘出来，学生阅读起来才会一目了然。同时，学生在学习背景知识时，无形中增加了对世界国家地理位置的了解，在一定程度上拓展了学生的文化意识。

4.渗透学习策略，提升学生的学习能力。学会学习就是人们要具有良好的学习能力，即自我定向、自我规划、自我调整、自我控制，灵活运用注意力、记忆力、阅读能力、理解能力等去获取广博的知识，并使用和创新知识，以适应知识经济时代激烈的竞争[11]。学海无涯，知识是无限的，教师无法在有限的时间内教授给学生无限的知识，但是如果学生拥有了自主学习的能力，掌握了有效的学习策略，将受用一生。因此，教师应当在教授课程知识的同时对学生进行学习策略和方法的渗透，充分调动学生学习的积极性和主动性，引导学生结合自身的学习情况，进行自主学习和探究，培养主动学习的意识，能够深入挖掘英语课程的核心知识，最终形成良好的学习能力。

例如外研版教材六年级上册Module 4 Unit 2“Our favorite festival is the Spring Festival”中Write and talk： Write your favorite festival and talk about it.在这一任务中，教师可以让学生通过网络、书籍、 报纸等方式查找，选择自己喜欢的节日并进行介绍。这种开放性、探究式的任务不仅能发展学生的语言运用能力，还能够培养学生的自主学习能力和探究精神，让学生意识到教师和教材并不是获取知识的唯一来源，在遇到疑问时，可以借助多媒体等多种工具得到解答，久而久之，学生逐渐摆脱对教师的依赖，有助于培养学生独立学习的习惯。

四、结束语

综上所述，在核心素养理论的基础上，针对小学英语教学中存在的种种问题，文章以情境创设、问题导向、文本解读、策略渗透为切入点提出小学英语课堂教学方式的转变策略，以期促进学生语言能力、思维品格、文化意识和学习能力的发展。现今的小学英语课堂还存在着其他各种各样的问题，仅对以上四方面的分析是远远不够的，发现并总结归类存在的问题，从核心素养的角度提出具体可行的解决策略是笔者进一步的研究方向，也期待能够有学者对此进行进一步深入研究。同时，在基础教育改革的背景下，教师应当更新教学理念，转变教学方法，探索出一条适合自己和学生的教学路子，真正将核心素养的要求落到实处，为学生的全面发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]王凤琴.核心素养在小学英语教学中的渗透[J].读与写，2016（10）： 232.

[2]徐亚萍.培养小学英语学科核心素养探析[J].基础教育研究，2016 （12）：18-19.

[3]朱双丽.小学英语核心素养研究现状及解决策略[J].教育实践研究，2017（5）：7-9.

[4]陈文文.探究新课标下小学英语教学的现状及其对策[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（16）：137-138.