初中英语创新型作业的探讨

【摘要】家庭作业是课堂教学的延续，它能拓宽教学途径，巩固教学效果，提升学生的知识技能。 目前初中英语家庭作业大部分都是一刀切式的传统模式，这种模式已不符合新的课程理念和新课标标准的要求。因此，对新型英语家庭作业进行探讨和研究是很必要的。

【关健词】传统家庭作业;创新型家庭作业;设计原则;创新型作业类型;创新型作业思考

【作者简介】何小玲，深圳市沙湾中学。

家庭作业是课堂教学的延续，它能拓宽教学途径，巩固教学效果，提升学生的知识技能。苏联教育专家凯洛夫把家庭作业研究看作是教学论研究的重要方面，他指出在教师的教学历程中，家庭作业的设计是必不可少的一部分。

目前初中英语家庭作业大部分都是一刀切式的传统模式，所有学生写一样的作业。作业形式多为抄写、读、背、练习册、题海等，形式比较枯燥单一，无法更好地激起学生对作业及本学科的兴趣。 这种模式已不符合新的課程理念和新课标标准的要求，因此对新型英语家庭作业进行探讨和研究是很必要的。笔者以八年级学生为对象，进行了一年的新型作业的探讨和实践，下面从三个方面进行阐述。

一、新型家庭作业设计原则

1. 作业多元化原则。美国著名心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳提出，人有多元智能，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能;每个人都拥有不同的智能优势组合。传统英语作业设计旨在提高学生的语言智能，而忽视了其他智能的发展。根据这一研究，教师应尊重学生的智能发展差异，以生为本，给不同族群发展的学生布置不同的作业。每天的作业尽量为“超市型”作业，这样可以使每个层次，不同特点的孩子，都能发挥自已的潜力，使各个层次的学生都能通过作业有所提高。

例如，日常词汇背诵和阅读词汇（句）摘录积累任务中，我们把任务形式由高到低，分为五个层级。

（1）运用摘录的词汇（句）创编一个情节完整的故事。

（2）运用摘录的词汇创编一些小对话或小情境。

（3）运用摘录的词汇造句。

（4）抄写包含摘录的词汇的原句，并译成中文。

（5）抄写摘录的词汇，并学会拼写。

这样，每个层级的学生都能完成能力范围内的作业。需要注意的是，虽然作业分层分能，但评价仍需一视同仁，无论学生完成何种成绩的作业，只要能反应其认真、严谨的学习态度的作品，就应该得以肯定和表扬。所以在老师的鼓励和同伴的影响下越来越多的同学能主动积累词汇并运用词汇进行故事创编，学生的课外阅读不再是传统的，机械的、被动的题海模式，词汇积累也越来越多，阅读兴趣越来越浓，创作热情也越来越高。

2.兴趣性原则。伟大的教育学家夸美纽斯说过，兴趣是创造学生快乐和光明教学环境的途径。中学生对新鲜奇异的事物都保有好奇，对作业也是。新课程理念倡导激发和培养学生的兴趣，让学生在学习中树立信心。传统作业往往以单一的、机械性的书面作业为主，久而久之，学生对学习兴趣味索然。因此，教师在布置作业时充分考虑学生的兴趣爱好，个性等特征，以生动有趣的作业形式代替单调、枯燥的作业内容。激发学生对于学习的兴趣。

3.生活性原则。教育与生活是密不可分的。生活即教育。贴近学生生活的家庭作业可以锻炼学生运用英语的能力加深对课本知识的理解。提高他们完成作业的质量。

二、创新型作业的类型

陈力认为，英语作业要兼顾四个角度，即听、说、读、写四个方面。英语作业类型要多样化，包括单词对话等形式作业;作业题型须多元化，包括机械型，智力型等题型，英语作业价值也应多元化，比如巩固知识，培养创造性思维等（陈力 ，2007）。为此，在实践中，我们主要设计了下列几种创新性作业。

1.设计类。设计类作业包括手抄报、海报、布告、卡通漫画、科幻画等。同学们是版面设计和颜色搭配的高手，这类作业可以展现同学们的绘画和设计才能，极大激发他们对英语的热情。

案例1：学习完 Unit8 English Week之后， 结合学校读书月及英语周活动，布置学生制作一份Our English Week的海报，同学们甚至把自己读书月活动的照片都贴上海报并配以文字说明， 优秀作品在学校读书月活动栏中展出。

案例2：在讲解完牛津英语8A Unit 1 《Encyclopedia》后， 设置了一份手抄报的作业，主题是《My Favourite Book》，同学们的作品也是精彩纷呈。

案例3：Alien外星人一直是孩子们非常感兴趣的话题。在上此课之前布置了预习作业，让学生预习课文，并依据课文内容绘制一副外星人的科幻画，或外星人入侵地球这一故事的连环画。 为了解书中外星人模样和故事，同学们读课文、查字典，绘制了很多优秀的作品，班里平常英语不太好的Kelly，因为在此作业中，作品非常优秀，获得大家一致的艳羡和赞美，从此学习英语兴趣大增，学习英语的劲头很足，经过一个学期的努力，英语成绩从65左右，慢慢提升至75至80之间。

2.思辨分析类。初中生对外界有了更多的接触和认识， 他们大量吸收外面的信息的同时，也逐渐有了自已的想法和观点。在此阶段，培养他们的思辨性思维是必要的。 Dewey（1993）指出：“反思（批判性思维）是积极持续的、对某些信念、论据、及其推导出的结论的仔细审视。它的精髓在于质疑，但质疑绝不是简单地否定一切，而是一种对他人智慧及见识的探索和宽容”（Brown &Keeley， 2001， 转引自罗明江、李旭，2008）。所以，在家庭作业的布置中，我们也应有这种类型的作业，启发学生体会和判断事物的两面性，引导他们形成自己的评价和看法标准，可以是赞同欣赏，也可以是质疑反对，可以是衍生，也可以是对比，通过作业，引导学生全面理性的看待各类社会现象，使学生形成正确的世界观，人生观和价值观。

案例1：牛津英语八年级上册unit6 About Pets. 网络上盛传一则消息，一男孩被宠物狗咬伤，患狂犬病身亡，由此在网络上引起一阵有关于养宠物的热议，有人赞成，有人反对，有人无所谓。讲完这一个单元并给同学们看了这则消息后，给本单元布置了一个课后家庭作业：让同学们回家采访5位邻居或村民，并就此采访，写一份有关养宠物观点的report。通过这一主题作业的设置，同学们极大地体会到英语可以用来描述日常生活中的事情，而不仅仅是存在于英语书本上的单词。

案例2：牛津英语八上Unit5 的话题是《Exchange visit》。讲解完此单元后，布置了一份Debate作业：Is it good for middle School students to Go abroad for further study？  鼓勵学生从正反两方面去考虑和看待问题。

3.思维导图类。思维导图是HyerIe博士基于语义学、认知心理学研究而提出的一种视觉工具（胥阳，2018），具体运用八种基本图式，分别为Circle map（圆圈图）; Bubble map（气泡图）， Dubble Bubble map（双气泡图）; Tree map（树状图）; Brace map（括号图）; Flow map（流程图）; Bridge map（桥型图），其本质是一种笔记方法 （Hyerle， D.& Alper， L. ，2011）。在英语教学中，合理运用这一图形工具，对一些比较琐碎的规则类知识， 让学生对其进行有效的图解，既能避免枯燥无味的抄写背诵规则，又能归纳总结知识，是巩固学习非常直观有效的途径之一。

案例：在牛津英语八上unit3，语法内容是形容词比较级和最高级。语法学习历来比较枯燥无味的，作业不外乎是背诵语法规则、做选择题。对于比较级和最高级知识，为巩固课堂知识，我们设计了思维导图作业，让学生使用思维导图把比较级和最高级构成及用法，包括不规则变化进行归纳总结。

4.表演类。《 英语课程标准》（2011年版）明确指出，外语教育应强调语言学习的实践性，主张尽可能地为学生创造在真实语境中运用语言的机会（陈琳 王蔷 程晓堂2003：23）。表演类作业正是基于这一要求，让学生提取课本中的要素，选取其中故事性、动作性和戏剧性冲突较强的内容，进行角色扮演，以情景体验和合作表演为主，在真实的语境中运用语言。

案例1： 在讲《The Adventure of Tom Sawyer》时，我们推荐学生阅读简写版Tom Sawyer第一二章节，并编制成课本剧进行表演。同学们对于Tom，Aunt，… 角色把握很好，演得活灵活现。

案例2：八下Unit7《Aliens arrive！》，八年级的同学对the unknown world正是充满了好奇和想去探索阶段，我们鼓励学生根据课本内容，并可加以自已想像，进行role play， 在role play中，可以看出，每个人对aliens 的外貌都不尽相同的大胆的想像和诠释 。

同时我们也鼓励感兴趣的同学们编排其他课本剧，同学们热情很高涨，编排的课本剧质量也很高， 其中《Snow White》《Cinderella》还上了学校的艺术节。

三、创编型作业存在的问题及思考

与传统抄写背诵习题作业不同，创编型作业没有固定的范本，是一种灵活创新型作业。在实践中，有些问题值得我们去思考。

设计创编型作业时，要考虑时量的控制。不能占用学生过多时间， 使学生各科作业时间无法均衡。

布置创编型作业的频度。 不要过于频密，建议一单元或一个topic 一次。

创编型作业的批改。创编型作业没有统一答案，只要能反应学生认真、严谨的学习态度的作品，就应该得以肯定和表扬，对于一些优秀的、有创意的作业，更要大力鼓励和宣传。

教学的艺术不在于知识的传授，而在于激励，唤醒与鼓舞。在教学中，科学合理的设计和布置创新型作业，尊重学生的多元智能，既可以提高学生对英语学科的兴趣，改变学生被动完成作业的状态， 也可以培养学生英语学习的良好习惯和良好的人文素养，为学生自主学习及更高阶段的学习打下基础。

参考文献：

[1]胥阳.例析概念图、思维导图和思维地图的区别及在高中英语教学中的使用[J].中小学英语教学与研究，2018（4）.

[2]Hyerle， D.& Alper， L. Students Successes with Thinking Maps： School-based Research， Result， and Models for Achievement Using Visula Tools[C]. California：Corwin， A Sage Company，2011.

[3]陈力.以人为本科学布置中小学英语作业[J].吉林教育综合版， 2007：7-8.

[4]陈琳，王蔷，程晓堂.新课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2003：23.

[5]转引自罗明江，李旭，Brown &Keeley（2001）.2008.