纠错策略在高职英语口语课程改革中的应用研究

【摘要】高职院校要培养应用型、复合型人才，需要采用新方法、新手段、新策略推进英语课程改革。本论文运用实证研究方法，对纠错策略应用于高职英语口语课程的效果进行研究，通过数据分析得出了如下结论：纠错对纠错策略对高职学生英语口语句子产出具有数量和质量的双重良性影响。研究结论对高职院校英语课程改革产生了两点启发：在“人本”教育视角下，应该正确运用分层教学方式;为实现英语课程改革目标，应该有效运用立体的纠错手段。

【关键词】纠错策略;高职英语;课程改革;应用研究

【作者简介】 王莹（1982.09-），女，汉族，山东人，长沙环境保护职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学及信息化教学研究。

一、纠错策略及高职英语课程现状

美国心理学家桑代克在其设计的“蒙眼画线条”实验中发现，收到反馈的一组在达到目标所花的平均时间大大低于没有收到反馈的一组，由此开始了对“纠错反馈”的重视。Coder于1967年所著《错误的意义》 （The Significance of the Learners Errors）以及Demetras，Post& Snow等学者进一步推动了语言学习中纠错策略的研究进程。纠错策略亦引起了国内相关研究，牟金江提出：针对系统性错误设计数量适宜的专项练习，教师既不能见错就纠，使学生因害怕出现错误而不敢开口，挫伤学生参与课堂教学的积极性，更不能放任不管。

与本科院校相比，高职英语教学研究具有两个弱点：一是受限于学生英语水平，研究方法的选择面不广;二是英语科研方面的扶持力度有待加强。高职英语口语教学成果亦不能很好地满足人才培养的需求。以某高职学院一门专业英语课程的口语成绩情况为例，近3年该课程的平均及格率只有55%。调查中发现，如何引导学生产出足够的、流畅的、意义完整的口语句子成了高职学生英语口语的教学难点。

二、实验介绍

1.实验设计。实验主旨在于找到纠错反馈与学生口语句子产出之间的关系，以《全国高职高专实用英语口语大赛赛题精选》中四套“看图说话”为实验工具，湖南省某高职院校2015届24名学生为实验对象。实验使用录音方法，便于回顾实验中的口语产出，在纠错时提供充分的语言材料。实验组选择“重铸（recasts）”（又称“重述”）作为纠错的主要方法，用“澄清要求（clarification requests）”作为补充方法。

2.研究问题。本实验的研究问题有三：1）纠错策略对高职学生英语口语句子数量产出有什么影响？2）纠错策略对学生英语口语句子质量产出有什么影响？ 3）纠错策略的应用对高职英语教学具有什么启发？

3.实验过程。

（1）数据采集。第一轮实验，要求学生在3分半钟的时间里尽可能多的产出口语句子。录音结束后，主纠错教师及辅助教师对三组受试进行一对一纠错。通过录音回放的方法，采用重铸纠错法与澄清要求法对学生产出的无效句进行纠正。24小时内要求受试对同一内容进行重复产出。之后依照实验设计进行第二、三、四轮实验。

（2）数据分析。实验的数据由受试在任务型口语产出中的表现构成，并用统计软件Excel进行处理，采用单因素方差分析、双因素方差分析、配对样本t检验和Pearson相关系数分析四种方法。通过比较受试在同一任务下两次产出的句子质量和数量，分析有无显著差异;同时计算各组受试纠错后重复产出的比率与他们在延时后测中所得分数的相关系数，可以检测到各组受试的修正后输出能否成为学习者语言发展的重要标志。

4.结果与讨论。

（1）纠错策略对高职学生英语口语句子产出数量的影响。实验组间产出的句子数量P值均<0.05（表2）表明，组别和轮次对受试口语句子产出数具有重要影响。随着实验的进行，实验组间产出的句子数均值显现出增长幅度的不同。这些数据说明：1）纠错策略从数量上促进受试的口语产出;2）不同组别的受试在相同纠错反馈方法帮助下，口语产出的句子数量增长有所不同。

与以上结果相呼应的是受试者口语产出的时长（表3）。实验组在口语产出时长均值项的增幅巨大。而控制组的增加幅度则很小。虽然受试者口语产出的时长不能完全体现其口语产出句子的数量，但实验组的数据从侧面印证了其口语产出句子数的增长，也可以说明，纠错策略对受试受试的口语句子产出时长具有重要影响。

（2）纠错策略对高职学生英语口语句子产出质量的影响。实验组间每一轮产出的有效句数量P值均<0.05（表4）说明：1）纠错策略从质量上促进受试的口语产出;2）不同组别的受试在相同的纠错反馈方法帮助下，口语有效句产出的数量增长有所不同。

受试在同一轮次的两次口语产出所犯错误中都出现了错误重复（表5）。对比后发现三组的错误重复率都呈下降曲线，在使用t-检验对双样本异方差进行分析，“P（T<=t） 双尾”=0.000018，说明第四轮实验与第一轮实验相比，重复出错率具有显著性差异。这些数据说明，在受试口语句子数量增加的同时，重复错误率在下降，再次证明纠错反馈对受试者口语产出句子的质量具有显著影响。

三、纠错策略对高职英语课程改革的启发

本实验结果对高职英语口语课程改革提供了两點启发：

1.重视“因材施教”，正确运用分层教学方式。要实现“因材施教”，还需要借鉴分层教学方法。分层教学是以学生学习能力和水平的不同，将其编入不同进度的学习班，满足不同学习个体间学习目标、进度、方式的不同需求。本次实验中可看出，两组实验组已有学习水平的不同导致纠错策略对其口语产出的影响效果具有明显差异，说明分层教学在高职英语课程改革中具备可行性。

2.立体的纠错手段有利于目标的实现。实验选用的重铸方法属于内隐式纠错反馈的一种，能有效避免明确纠错法对学习者造成的挫伤，鼓励学生建立学习的信心。我国外语课堂进行的实证研究表明，重铸能够促进较低水平学习者对第三人称单数的习得，且重铸的种类、任务种类以及两者的交互作用会影响学习者对重铸反馈的感知及修正。还有研究者在实验中发现，教师的纠错反馈方式或是策略会影响学生的自信度和焦虑，明确纠正和重铸法虽然能够吸引学生注意，但是可能不会让他们意识到为什么出错以及如何改正。这说明内隐式纠错法虽然能在一定时间内提高学生目标语产出的质量，但不一定能从语言结构上进行根本性重建，因此在教学实践中，既要提倡内隐式纠正法，还要结合明确纠正法对某些问题进行深入讲解，全面促进学生知识的内化，达到提高其目标语水平的最终目的。

四、结语

实验结果证实了纠错策略在高职英语口语课程中的良性影响，受客观原因的限制，只采用了重铸与澄清要求两种方式，其结果可能存在不足。纠错策略的运用如何与课程改革中评价体系融合，达到目标设置、教学实施与评价体系三位一体，需要进行补充研究。未来需要结合其他的科学研究方法，扩大研究对象的范围和层次，更深入考察纠错策略与学生目标语学习之间的联系，反馈于高职英语口语的课程设置，改进授课方式，推动教材建设，重设考核评估体系，推动口语课程改革，实现教学目标，为高职英语课程改革提供借鉴和参考。

参考文献：

[1]施光.英语课堂中的教师纠错与学生接纳[J].外国语言文学，2005 （4）.