基于“二语习得综合模式”的英语专业学生以读促学的能力培养研究

【摘要】本课题在“二语习得综合模式”理论指导下，在英语专业学生中开展阅读活动，主要阅读简易英汉对照本英文名著，并结合写作、口语练习进行专业能力培养改革实践，以此夯实学生基础，提高学生的人文素质。

【关键词】语言输入与输出;阅读活动; 以读促学

【作者简介】陆启霞（1984.07-），女，广西贺州人，广西外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英美文学。

【基金项目】2016年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目，项目名称：基于“二语习得综合模式”的英语专业学生读、写、说能力培养改革实践研究，项目编号：2016JGA391。

Susan M. Gass提出的“二语习得综合模式（an integrated model of SLA）”（Gass & Selinker.《第二语言习得概论》第三版，2008）将二语习的全部过程一共分成了五个阶段：被理解的输入（comprehended input），被感知的输入（apperceived input），整合（integration吸收（intake）以及输出（output）。可理解性信息输入是语言习得的关键所在。“整合”是“吸收”的结果。被感知的输入转化为被理解的输入条件是新知识在已有语言知识的最近发展区。由于“可理解输出”（Comprehensible input）在假设检验中的重要作用，“输出”、“吸收”形成一个回路;而且“输出”促进对输入的语义分析与句法分析，“输出”又与“被理解的输入”构成回路。互动性输入能够使学习者认识到中介语与目标语的差距，引发对现有知识的修正。Gass提出的“二语习得综合模式”充分体现了二语习得的“动态性”、“互动性”、“复杂性”。

一、研究背景

有效的语言输入需要具备一定的可理解性，并且必须达到一定的量。语言接触越多，语言习得就会越丰富。只有量变积累到一定的程度才能发生质变，从而使英语能力获得飞跃性的提升。可理解性输入在英语本科生学习语境下可解读为简单语码输入。克拉申（Stephen Krashen）在Second Language Acquisition（New York： Prentice Hall，1988：119-139）一书中也高度强调简单语码输入对外语学习的促进作用。乔姆斯基（N. Chomsky）在Language & Problems of Knowledge（Cambridge： Mass MIT Press， 1988：172-192）中強调人先天遗传获得的语言习得机制的同时，也不忽视外在语言输入对语言学习的“诱发”作用。在国外许多地方强调“浸入式”教学法，即让英语学习者接触大量语言材料，输入大量信息以提高英语水平。

在二语习得中输出也十分的重要，因为输出具有刺激功能、验证功能、元语反省功能等。学习者必须有机会使用所学语言，这样才能达到较高水平。输出在二语习得中的重要之处在于输出过程中产生了精确认知建构的知识细节需求，因自身知识储备不足而使二语学习者产生进一步的输入需求。阅读输入活动主要目的是积累基础词汇、提升英语文化素质;写作、口语输出训练目的是巩固、提升阅读习得的知识，提升基础语言能力;在初始学习阶段奠定写作基础，为毕业论文写作做好准备。

以输入为导向的阅读活动和以输出为导向的写作、口语训练构成本项目主要内容，依据的正是“二语习得综合模式”理论，将输入输出活动相结合是要充分发挥各自优势，相互补充从而促进提升英语专业学生英语水平。

二、二语习得理论与英语专业教学

1.二语习得理论。习得这个词是来源于英语单词的Acauisition，原本的意思是得到或是获得。习得和学得是获得各种语言的两种方式。习得较为侧重于在自然无意识的状态下学习。学得比较的侧重于主观有意识的学习。国外的语言学家Krashen曾提出一套完整的第二语言的习得模式，这个模式是以五个假说为基础开展的：语言输入假说、语言习得与学习假说;自然顺序假说、情感过滤假说以及检查假说。这个模式为学习外语和外语教学提供了重要的依据。

2.英语专业的教学。专业用途英语是在二十世纪七十年代中出现的一种专教外语的教学方法。Strevens 的定义是：“和学校里教的通用英语不一同，专业用途英语课程是由学习者对英语学习的实际需求所决定的课程的目的和内容”。行业领域或特定专业里使用的语言，如词汇、语篇、句法和体裁，尤其是这个领域里的策略和学术交际技能是ESP的教学核心。

三、当前二语习得综合模式中存在的问题

因为阅读量相对来说较小，缺乏文化输入，导致人文素质不高。近二十年来，我国英语专业教学改革中持续时间最长、影响最大的课题莫过于培养目标，即通常所说的复合型人才培养。实用性、应用性教育成为潮流，这种实用主义教育哲学造成的直接后果是人文精神衰落。国民中物欲化、粗俗化、冷漠化、躁动化倾向日趋严重。我国学者胡文仲曾提出，培养外语人才不应只考虑市场需求，更应考虑大学教育的根本目标，我国高校英语专业应回归人文学科本位，重点培养人文通识型或通用型英语人才，在条件具备的情况下兼顾复合型人才培养;英语专业下一阶段改革应致力于确立英美文学、语言学和英语国家研究（含跨文化研究）的学科主导地位，并积极向人文学科的相关领域拓展（“突出学科特点，加强人文教育——试论当前英语专业教学改革”。《外语教学与研究》2006（05））。为加强人文教育，必须改革。

2015年第3期仲伟合在《外语界》文章“《英语类专业本科教学质量国家标准》指导下的英语类专业创新发展”中指出正在讨论中的《英语类专业本科教学质量国家标准》将是高校建设与评估的重要依据。该标准对英语专业的培养目标做了明确规定，强调人文素养提升，“要以文学素养为主要抓手，打造英语类专业的人文情怀”，侧重于人才培养的综合素质;知识要求方面指出要具备英语语言、文学、文化能力，要有国际视野;尤其强调指出要夯实英语类专业人才在语言基本功优势。扎实的语言基础是根本，有了基础才可以发展后续，有了发展后续的前提和条件。

四、基于“二语习得综合模式”开展以读促学的教学研究

1.以读促学，大量阅读增加语言输入，促进语言产出。徐海铭发表在《解放军外语学院学报》1998（04）上的文章“输入理论与外语学习”探讨了语言输入的一些特征，如量的大小、结构复杂程度、可理解程度、语体正式程度、输入内容难度等，分析对外语学习的潜在影响，从信息学与认知角度探讨如何使语言输入变成语言吸收。

开展与阅读课、文学课相结合的活动。针对学生当前的知识基础还比较薄弱这一特点，在学生中开展课外阅读活动，并借助基础英语课、阅读课、文学课对课外阅读活动进行适当引导。要控制最低阅读量——开展至少每两个月读1本简单的外文书活动，三年累计达到12本以上;控制内容范围——对输入的材料进行筛选，建议学生读床头灯系列经典英汉对照本，这些书籍经英文作家改写，限制在3000词之内，多数学生应该能够接受，刚好满足他们基础缺失的部分，而且提供了较真实的目标语语境;要控制读书质量——采取让学生复述故事内容、写读书报告等方式，督促学生阅读。在阅读课上降低阅读资料难度，引领学生进入阅读情境。一、二年级阅读活动以加强语言知识基础为主，在三年级阅读中由高年级文学阅读组负责以英美文学课为基础开展活动，偏重文学、文化知识、注重思想文化内涵、人物塑造、文化背景等专业性较强的知识，促进学生人文素质提升;要控制读书时段——坚持持续性开展阅读活动，让学生在量的积累中实现从量变到质变的飞跃。英语是一个长期努力才能见到明显效果的科目，因此，项目实施的长期性是重要控制变量之一。

2.以读促写，培养学生的书写能力。首先，输入环节，这个阶段应从上课前就开始进行。教师将上课时要教学的可中涉及到的重点为切入点，课前需要让全体学生做好预习功课，并且学生还需要阅读文章，并强调要以理解文章的含义为重点预习内容。例如，在学习Where Do We Go from Here？这个句子时，教师就可以让学生在课前先阅读这篇文章的作者的另外两篇的文章I Have a Dream以及Ive  Been  to the Mountaintop。从而使学生更加了解作者的写作手法，能够更快的清楚所学文章的含义。另外，教师还可以在课前学则一个小组的同学组成一個课题小组，请小组的成员根据自己对于课文感兴趣的角度，例如，文章的写作风格或是目的，然后对于选题的意义开展讨论，等确定选题以后，对于所选的题目开始搜集资料，然后准备在课堂上讲述。

其次，吸收环节。如上段内容所述，吸收是在针对输入以后再次进行加工的一种行为，为了可以从输入的信息中获取更为有效的知识。为了实现这个环节的有效性，可以让学生完成教师针对所有文章的相关内容所涉及的单项选择题，以此来强化知识巩固知识。但是问题的设计不应具有太强的难度。

再次，内化环节。学生将已经吸收并理解的知识进行综合整理，然后成为可以用于交际活动的规则是内化。这个阶段的目的是为了培养学生养成自主学习的能力，从而产生对于探究的问题向外扩展的兴趣。例如，在对The One  Against  the   Many。这个重点时，教师可以在学生阅读完指定的文章之后，上网查阅关于日本的实用主义与崛起的关系的相关文章。这在一定程度上会体现出内容教学的优势，以及培养学生养成自主学习能力。

最后，输出环节。这个环节是学生在学习语言中一项极为重要的步骤。雪花酥呢个是否可以完成可理解的输出不但对考察输入的效果十分的重要，而且对于学生是否具有独立思考的能力、逻辑思维能力以及分析能力检验的重要依据。在这个环节中，学生可以将自己对于文章的理解写下来。对于课题小组的成员来说，在上台讲述的时候就可以完成对搜集材料的输出环节的训练。

3.以听促说，培养学生的口语表达能力。首先，输入环节。一方面，课题小组的成员通过上课时的陈述，就可以完成对其他学生进行信息输入的任务;另一方面，教师可以在课题小组的成员陈述完毕以后，对其中的不足或是要点进行点评，从而完成补充输入。

其次，吸收环节。这个时期可以让课题小组的陈述成员对其他的学生以提问的形式来完成。但是问题的内容必须是所做的陈述中提到的关键性内容。另一方面，教师在讲解完毕以后，也可以采用提问的形式，这样可以了解学生对于知识的理解和掌握。

再次，内化环节。这个环节的可以采用小组讨论的方式。这样既可以使学生通过对内容进行交流形成互补，还可以使学生之间互通有无，更好的激发学生对于知识的探究欲望，从而养成自主学习的能力。

最后，输出环节。这个时期教师可以通过提问的形式来引导学生更好的输出。所以，提问的问题需要具备一定的难度，这样可以帮助学生养成融会贯通的能力。

五、总结

随着时代的飞速发展，知识也在不断的更新，所以培养学生养成自主学习的能力已然成为教学中最为关键的问题。基于“二语习得综合模式”以读促学的能力培养对于英语专业的学生而言是十分有效的，教师可以开展语言输入的阅读活动，使学生经过阅读大量的语言输入以后，提升学生各方面的能力，并且依靠教学内容来达到对学生能力的培养。

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