基于童话题材的小学语文阅读教学思考

徐玲松

摘 要：在小学语文课堂教学过程中，阅读教学属于较为重要的组成部分也是教学难度较高的部分之一，在小学语文阅读教学的过程中教师应通过开展童话题材的阅读文本教学吸引学生们的学习兴趣，引导学生们主动融入其中充分发挥想象能力，拓展学生们的知识视野，促进学生们语感的培养。为了分析基于童话题材的小学语文阅读教学途径，笔者针对童话题材的小学语文阅读教学意义进行了分析及探究。

关键词：童话题材;小学语文;阅读教学

童话题材的阅读是小学生较为感兴趣的文学样式，在中低年级阅读教学过程中较为常见，是培养小学生阅读积极性及阅读兴趣的有效途径，在童话题材的阅读教学过程中教师应转变传统的阅读教学模式，通过多元化、创新的教学途径营造童话题材的阅读氛围，吸引学生们的注意力及阅读兴趣，在将其当做是故事阅读的基础上掌握及理解童话故事背后的深刻含义，促进小学语文整体阅读教学效率的提高。

一、童话题材的小学语文阅读教学意义

在小学语文阅读教学过程中，由于小学生年龄较小、认识水平较低、对于新鲜有趣的故事较为感兴趣等特点，教师应在阅读过程中以童话题材为主题开展相应的阅读教学，能进一步提高学生们融入课堂教学过程中的自主阅读积极性，为学生的阅读体验营造积极、浓郁及自主的学习氛围，且童话题材的阅读文本中对于景色、宫殿、人物形象等的描写较为丰富，通过童话题材的阅读能提升学生们的审美能力、帮助学生们积累更多的语言知识及词汇，引导学生在阅读童话故事的过程中在脑海中构思相应的场景，培养学生们的想象力及创新思维[1]。在小学语文童话题材的阅读教学过程中，现阶段教师并未针对实际的教学作出相应的创新及改革教学，使得童话题材的阅读教学存在一定的局限性，因此实施有效的基于童话题材的小学语文阅读教学措施显得尤为重要。

二、基于童话题材的小学语文阅读教学途径

（一）营造童话氛围的阅读情境，激发学生们的阅读兴趣及热情

在小学语文的童话题材阅读教学过程中，教师应结合学生们的学习兴趣、童话题材阅读文本的背景等营造相应针对性的阅读教学情境，利用阅读情境激发学生深入阅读文本中进行探究及想象的积极性，并引导学生在阅读过程中充分、大胆的发挥自己的想象，创造浓郁的教学氛围，使得学生深入童话中获取相应的情感共鸣，激发学生想象力及创新意识，教师在此过程中应给予学生适当的引导，完善学生们的认识，并鼓励及引导学生大胆的想象及思考[2]。

如在进行《白雪公主和七个小矮人》的童话阅读教学过程中，教师可以利用多媒体信息技术的优势设计相应的童话背景，在课堂导入环节向学生们展示富丽堂皇的王宫、美丽纯洁的公主及狠毒邪恶的皇后，继而提出问题引导学生发挥想象思考要将的童话故事是什么？学生们在看到童话背景及人物形象后纷纷猜到“白雪公主”、“灰姑娘”、“小美人鱼”等等，教师给出正确的答案后在激发学生们的阅读积极性之后将《白雪公主与七个小矮人》的阅读问问引出来，引导学生深入文本中对童话故事进行探究及学习。

（二）握把童话题材阅读文本的主题，丰富学生们情感体验

在基于童话题材的小学语文阅读教学过程中，教师应引导学生深入童话阅读文本中对作者表达的思想感情进行体验及感受，结合主人公发生的事情，思考如何自己是主人公的话会有哪些情感体验？让学生们在童话的阅读过程中获得情感体验，提升学生们的阅读有效性，强化阅读教学的效果[3]。

如在进行《手捧空花盆的孩子》的教学过程中，教师应重视对学生们情感体验的引导及带领，教师可以在学生精读童话阅读文本的过程中提出相应的问题，引导学生带着问题对情感进行探究及体验，如“为什么所有的小朋友都种出来了五颜六色的花朵或果实，只有小男孩一个人没有种出来呢？如果你是小男孩的话你会有什么感受？”“读故事说说你在生活中是否也遇到过这种现象，你的感受又是什么呢？”学生们在阅读之后与童话中的小男孩形成了一种情感认同感，方便学生准确把握文章主题，强化学生们的阅读有效性。

（三）积极开展童话题材的阅读教学实践訓练或活动，提高阅读教学效果

在小学语文童话题材的阅读教学过程中，教师应转变以往的固定教学模式，从学生们的性格特点及心理特点出发通过积极开展童话阅读文本的改编或童话故事的情景剧表演等怒通的形式促进学生们阅读体验的提高，教师在进行童话阅读教学过程中可以合理的对童话故事剧情进行设定，结合阅读文本中的内容进行创新的改编及表演，强化学生们的阅读体验，提高小学语文阅读教学效率及教学质量[4]。如在进行《卖火柴的小女孩》的阅读过程中，多数学生将结局改为：善心的邻居大妈看到小女孩在街道旁瑟瑟发抖，不忍心将小女孩带到自己家中的火炉旁烤火，并拿出了家中的食物给小女孩，小女孩非常感谢并在大妈的帮助下活了下去...在学生们编写完成后以小组表演的形式对改编及创新后的阅读文本进行表演，提高学生们的阅读效果，促进学生综合阅读能力的提高。

三、结语

在基于童话题材的小学语文阅读教学过程中，教师应根据学生们的学习需求实施营造童话氛围的阅读情境、握把童话题材阅读文本的主题及积极开展童话题材的阅读教学实践训练或活动等多元化的教学途径，培养学生们的阅读能力。

参考文献：

[1]林清梅.以生为本视角下的小学语文童话阅读教学研究[J]. 新课程（小学），2015，13（6）：237-237.

[2]哈斯.以生为本视角下的小学语文童话阅读教学研究[J]. 考试周刊，2016，25（23）：39-39.

[3]曾艳明.小学语文童话阅读教学误区与对策[J].文科爱好者：教育教学版，2015，30（2）：146-146.

[4]巨正青.以生为本视角下的小学语文童话阅读教学研究[J]. 新课程（上），2015，26（2）：237-237.