基于高职学生创新能力培养的CDIO课题式教学模式研究

【摘 要】 本文在分析目前高校创新创业教育存在问题的基础上，探讨了将CDIO课题式教学法模式融入高职学生创新创业教育的意义与途径。主张在融入过程中注重提升教师素质，转变学生意识，建立健全评价考核机制，完善基本教学条件设施。

【关键词】 高职学生;创新能力培养;CDIO课题式;教学模式，应用

众所周知，在教育史上长期以来我们都在运用传统的教学模式，这种模式主要以“复制”为主，检验学习成果的唯一标准。传统教学法能够在一定程度上培养学生的逻辑思维能力，并且帮助学生在短时间内快速掌握一门技术，这在生产复制的工作中非常有优势。但可想而知，长期处于这种教学模式之下的学生，缺乏创新和研究意识，在运用知识上不够灵活。 CDIO“课题式”教学模式能够很好地弥补传统教学模式的不足，适用于创新型、研究型人才的培养。

一、双创的起源与发展

大学生创业教育起源于20世纪40年代的美国，源头是1947 年 2 月哈佛商学院 MBA 课程“新企业的管理”的开设。 20世纪60年代，这种基于创新型的企业家给美国本国和世界带来了巨大的影响。21世纪以来，深受美国影响，欧盟等西方社会先后也出台了一系列针对在校大学生的创业教育激励政策，对高校创业教育产生了深远的影响。国外大学生创业教育已日趋成熟。

1998年创业教育的序幕在清华大学拉开。1998-2001年进入我国大学生的创新创业教育的萌芽期。2005年，共青团中央、全国青联联合引进了国际上大学生创业项目。2002-2007是我们在探索适合我国国情的大学生创新创业教育。在经历了1998-2007十年的创新教育发展，2008年我国开始迈进一个新的时期，至2017年，这十年间我国高校双创教育发展已渐成熟，在国际上有后来者居上的趋势。

我国创新创业教育的环境挑战与机遇并存。在这种情形下，高校改革加大步伐。

二、目前创新创业教育教学模式存在的问题

创新创业教育不是面向少数专业、个别学生的“精英教育”，而是所有大学生的一种“广谱式”教育。当前的研究中，更多的关注了创新创业教育单一的作用，想达到功利化的创业实践目的。

1、教学手段单一， 教师综合素质不高

在高职教育中，教师方面的问题主要是存在教学手段比较单一而且有些教师综合素质有待提高。就教师综合素质来说，高职院校由于其历史原因，缺乏有经验的高职职称教师，从而会影响教学水平。而目前教师们采取的仍是传统的教学手法，忽视对学生创新意识和能力的培养。特别是理论教学模式一般是按照复习→导入新课→讲授新知识→课堂练习→小结与作业。该模式的主要思想是面对多数学生授课，系统讲解，学生们相对很被动。90%的时间都是老师在传授，学生们只是跟着老师的思路走，缺乏积极主动地思考和参与，不能达到真正地理解和接受知识。

2、学生对学习缺乏兴趣

就学生层面来说，高职院校学生的水平普遍比较低，特别是学习意识方面，而大部分学生目前学习的目的就是找工作，对学习缺乏兴趣。因此，课堂教学难以良好有序地展开，更加谈不上开展双创教育教学。

一般来说，根据课堂的难易程度，一般是每周二到四课时，基本过程都是学生听课——学生模仿、练习——教师来回检查——教师讲评这些阶段。而这种模式忽视学生，主要建立的是学生们的感觉经验，不是主动建构思考。而且大部分学生只是在听涉及自己的部分，与自己不相干的其他同学或者小组，则不听或者粗略带过，创新创业教育达不到理想效果。

3、基本教学条件设施不完善

高职院校目前有关创新创业教育的课程还存在很多教學条件方面的限制。在硬件和软件方面，我们的基本设施还不完善。并且有关教学效果的评价考核机制有待改善。一部分高职院校不能随时监控了解学生就业需求的变化，与企业之间合作力度不够，没有更好地考虑学生的就业需求。缺乏统一协调的就业信息服务部门，不能有效帮助学生，对其没法展开针对性辅导。

如今，“大众创业、万众创新”已成为时代鲜明的主题，一批批热衷于创新创业的青年学子勇立潮头;科学技术日新月异，“互联网+”正引领年轻人筑梦青春，演绎一个又一个传奇。但各高校创新创业教育是否找准自己的“根基”和“灵魂”，还需时间检验，这其实是一个融合创新创业教育与改变当前教育方式的过程。

三、CDIO教育模式与双创的结合

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。与我国创新创业教育兴起和发展的时间基本一致。由美国麻省理工学院发起，经过四年发展，创立了CDIO教育理念，CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），是以学生主动地、实践地将课程之间建立有机联系。CDIO 培养的毕业生将其能力分为基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个方面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。

CDIO课题式教学模式与创新创业教育对大学生的要求，特别是高职院校学生的要求不谋而合。这种教学模式涵盖了大纲中所有的知识点内容，具有难度，这样能够激发学生们探索求知的欲望。特别是运用“课题式”教学法的老师们，设置有趣的相关课题，来激发学生学习的积极性。从而带动学生们通过调查资料、分析、探索以及教师帮助等过程解决学习中的一系列难题。能够培养学生的学习兴趣、解决问题能力、知识的应用能力、团队合作能力与创新能力，增加学生对知识理解深度与广度。

创新新环境挑战与机遇并存，在倒逼机制下，高校创新创业教育也加大改革的步伐，如火如荼地进行。创新创业教育现在已经与最初阶段不同，不拘泥于传授学生各种创新意识而达到创业的目的，而是通过创新创业教育改革达到使教育课程体系化、方式科学化、目标去功利化的目的。因此将高职学生创新创业教育的培养研究过程中利用CDIO“课题式”教学形式结合势在必行。

四、完善大学生创新创业的CDIO课题式教学模式的路径

1、提升教师素质

高职院校的主要目标是培养应用型人才，因此教师在教育教学过程中应以实用性为导向，培养具有自身特色的高职院校人才。这符合我们国家提出的21世纪人才的要求。在教学中，作为教师，应以学生为主体，注意结合CDIO课题式教学模式，以构思、设计、实现、运作为理念，提高学生们的个人能力。

为了更好培养学生的双创精神，提升学生就业能力，教师一定要注重提升自身素质，建立完善的创新创业教育体系，将有关培养学生这方面的教学内容、方式融入自身的课堂上面。并且要结合学生实际与社会发展情况，来制定自己的教学計划。

2、转变学生意识

大学生是高职院校创新创业的主力军，而大学生的创新创业的能力则是高职院校当前培养人才的有效手段之一，也是国家实现创新的迫切所在。因此，转变大学生的意识，从思想和行为上来指导学生进行创新创业教育显得十分必要。CDIO教学模式注意培养学生的创新意识，在课程上，通过老师们的精心设计，有选择的设置学习引导项，让学生们自己学会调查、研究、发现、解决问题，改变他们单一地只求毕业的心理。让学生成为学习的主动者。

3、建立健全评价考核机制，完善基本教学条件设施

就目前高职教育有关大学生创新创业教育的评价考核体系而言，我们也应该进行完善。应采取多种评价方式，理论与实践相结合，应采取弹性的评价机制。而且高职院校应该不断扩大软硬件设施的投入，结合CDIO课题式教学模式，将创新创业课程所需要的实践平台完善。特别是依托信息技术，及时了解学生们的就业需求，整合有关社会资源。成立大学生就业服务站，使学生们在摸索中得到及时帮助，还能监测跟踪学生的创业情况，并且进行评估，从而对其开展针对性的帮助。

五、结语

综上所述，伴随经济文化的发展，创新创业教育在高职教育中愈发重要，提高高职教师的整体素质，转变学生的学习意识，结合CDIO课题式教学模式，注重建立健全评价机制和完善基本教学设施。从而提高高职教育的水平。

【参考文献】

[1] 郭世田.当代中国创新型人才发展问题研究[D]. 山东大学，2012.

[2] 丁晶，周志尊，赵君嫦.课题式教学法是高校培养创新型人才的必然趋势[J]. 中国医学教育技术，2010.01.78-80.

[3] 杰夫·戴尔，赫尔·葛瑞格森，克莱顿·克里斯坦森.创新者的基因[M]. 北京：中信出版社，2013.

【作者简介】

王建红（1988—）女，山东淄博人，威海海洋职业学院助教，研究方向：高职英语教育.