“概论”课过程性考核评价方式探析

【摘 要】 本文结合教学实际，探究“概论”课过程性考核评价方式的内容、存在问题以及应对策略。主张通过改革和完善“概论”课考核评价方式，提高大学生政治素养、知识水平和综合能力，从而促进大学生健康成长成才。

【关键词】 “概论”课;过程性;考核评价方式;存在问题;应对策略

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称“概论”），是高校思想政治理论课的核心课程，是大学生的必修课之一。“概论”课作为大学生思想政治教育的一种重要方式和途径，考试不是主要目的，而在于结合学生实际改革完善考核方式，提高学生知识水平和综合能力。过程性考核评价方式重学生平时学习过程，通过如撰写读书笔记、观后感、社会实践调查活动、考勤、课堂综合、期末小论文等形式综合考评学生，对促进大学生全面成才有积极意义。

一、“概论”课考核方式概述

“概论”课是高校思想政治理论课的核心课程，对塑造大学生正确的人生观、价值观、世界观有积极促进作用。目前，随着社会发展变化，“概论”课考核方式也在改革，主要有闭卷和开卷两种形式。

首先，闭卷考试。闭卷考试指学生按照教学计划学习完“概论”课后，参加学校组织的期末考试，考试试卷主要从学校题库中随机提取或由任课教师根据教学实际情况出试题考核学生，成绩构成主要由平时成绩加期末考试成绩共同构成，平时成绩一般为30﹪，期末考试成绩为70﹪，部分高校闭卷考试中平时成绩占40﹪，期末考试成绩占60﹪。学生通过参加期末考试后综合成绩为60分以上则过关，完成“概论”课程的学习，不达60分者按要求重修或补考。

其次，开卷考试。在老师的指导下，平时学习中完成老师布置的相关作业、参与老师课堂教学，期末结束时完成期末考核，老师结合学生平时学习状况综合评价。

二、“概论”课过程性考核方式的主要内容

“概论”课过程性考核方式属于开卷考试，采用“优秀、良好、中等、合格、不合格”五个层次对学生实行综合考核评价。其中，90-100分为“优秀”，80-89为“良好”，70-79为“中等”，60-69为“合格”，60分以下为“不合格”。综合评价由平时成绩加期末成绩构成，共100分，平时成绩比率为80%，期末成绩比率为20%，它重点考查学生平时学习过程。具体内容如下：

1、平时成绩构成

在老师的安排下，学生通撰写读书笔记、观后感、分小组参与社会实践调查活动并撰写社会实践调查报告、课堂综合表现等完成各项内容考核，形成平时成绩即读书笔记10分、观后感10分、社会实践调查报告20分和课堂综合40分，满分80分。具体有：一是读书笔记。学生根据课程教学安排，课下阅读与“概论”课相关的书籍或文献，可以分组讨论、可以自己阅读感兴趣的书籍，最后撰写1篇不少于1200字的读书笔记，标题自拟，不能抄袭，参考书目、文章、引用等须注明具体出处。二是社会实践调查活动。在教学期中阶段，教师根据教学计划安排学生开展社会实践活动，活动具体实施过程由小组长负责，老师作理论指导。在小组长的安排下，小组成员进行分工，谁发放调查问卷、谁统计调查问卷、谁制作PPT，谁撰写实践调查报告、谁负责社会实践活动成果展示交流等都有分工和记录，开展时间主要集中在课后或周末时间。在规定的时间提交社会实践调查报告，老师根据小组开展社会实践调查报告的情况、内容和汇报交流情况等给予成绩评价，成绩分数当场公布并请小组长将成绩记入教师教学手册。三是观看红色视频并撰写观后感。学生在老师的安排下，分组观看红色视频如《火烧圆明园》《建党伟业》、《建国大业》等，自拟题目写观后感。观后感必须是自己的所思、所想、真实感受或收获启示。其目的是让学生接受红色教育，传播正能量。四是考勤和课堂互动。在教师的安排与指导下，学生要积极参与师生互动、生生互动，例如课堂上讨论、辩论、发言、阅读、回答问题等，教师根据学生参与情况进行课堂综合评价并加分，对迟到、早退、旷课、事假、病假的学生要适当减分和扣分。出勤率100﹪和课堂表现优秀者给予满分。

2、期末成绩构成

考查周，通过PPT展示考查题目，学生自主选题，撰写期末小论文，教师根据学生写作内容评价相应分数。

3、综合成绩构成

平时成绩与期末成绩总和。分数和等级分别是90-100分为“优秀”、80-89为“良好”、70-79为“中等”、60-69为“合格”、60分以下为“不合格”。综合考评中，学生必须全程参与每项考核内容，不得无故缺席，缺少部分必须补充完整才能考评。

三、“概论”课过程性考核方式的特点及问题分析

为避免大学生“平时不学习、期末零突击”的应试现象，过程性考核评价方式在“概论”课考核方式改革下产生。它重平时学习轻期末考试，存在考核内容细致、全面、灵活的特点。但实施操作中，也存在如下问题：

首先，教学过程中，学生自学在平时成绩上体现不多。教学中，老师根据教学大纲和教学计划，主要讲授课程的重点、难点内容，同时也会安排一些自学内容。负责计分的同学或班干部不可能时刻监督学生自学过程和学习状态，不能准确界定自学中的平时成绩，故学生自学过程在平时成绩上体现不多，属薄弱环节。

其次，学生参与学习活动时，平时成绩主要体现在作业、考勤和课堂互动几个方面，在具体分值上设置还不够全面和详细。例社会实践调查活动总分20分，20分由哪些分值构成没有细化说明。社会实践调查活动主要在小组长统一组织下完成，小组长承担的工作较多，任务较重，社会实践调查活动结束后，小组长多少分没有体现;在小组成员具体分工中，负责调查问卷、统计调查数据、照片收集、撰写社会实践调查报告、展示社会实践成果等各项具体环节也没有具体分值体现;在实践调查过程中，认真负责、承担活动内容较多的同学是否要额外加分也没有具体要求。社会实践调查活动结束后，老师根据社会实践调查报告开展情况、内容及汇报情况给予成绩评价，这个成绩评价只是总分，而小组成员每項小分多少没有体现出来。

再次，教学过程中，学生课堂综合分数可能会出现加分不及时或遗漏现象。例如学生参与讨论、辩论、发言、阅读、回答问题时，负责计分的小组长或班干部也要听课和参与课堂教学，不可能第一时间给每一个参与课堂教学活动的同学马上加分，他们有时会边听课边计分，有时会在课后计分，难免会出现计分不全或遗漏现象。

四、解决“概论”课过程性考核方式存在问题的策略

结合教学实际，要解决过程性考核中存在的问题，需做到以下几点：

第一，学生自学过程中，老师要利用QQ、微信、短信等交流平台加强与学生交流沟通，及时了解和关注大学生思想状况与学习状态，全面了解学生。对思想积极、学习主动、态度认真的同学给予肯定，对相对落后的学生积极鼓励，并将肯定和鼓励落实在平时成绩上，从而激发学生学习“概论”课的兴趣和热情。

第二，学生参与学习活动时，除作业、考勤和课堂互动外，学生的做人态度和人格也可以纳入考核环节。例如主动帮助班集体管理课堂纪律、课前主动打开多媒体、主动擦干净黑板、主动承担多项学习任务的同学，要给他们计分和加分，这有助于鼓励更多的同学踏实做事，认真做人。

第三，组织班干部、小组长、计分班长轮流计分，计分手册由学生保管，学生可以随时查看计分情况。例如本周由计分班长记录、下周由小组长记录、依次轮换，当出现未能及时计分或遗漏计分现象时，由计分小组和学生本人协商解决。

五、结语

“概论”课作为大学生思想政治教育的一种重要方式和途径，考试不是主要目的，而在于结合社会发展、人才需求状况和大学生实际，通过改革和完善“概论”课考核方式，提高学生政治素养、知识水平和综合能力，从而促进大学生健康成长成才。

【参考文献】

[1] 赵路.高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程考核方式改革探索[J].考试周刊， 2010.32.

[2] 白鹭、谷风、吴春英.考查课的教学方法与考核方式的探究[J].吉林化工学院学报，2017.6.

【作者简介】

丁访维，女，硕士，贵州师范学院马克思主义学院副教授，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育.