《统计软件应用》实验课程混合式教学模式研究

吴佳 方茂中

摘 要：《统计软件应用》是面向财经管理类院校学生开设的一门数据分析实验课程，但是这类课程存在课时不足、课下学习效果差等问题。本研究基于《统计软件应用》实验在线网络课程资源及借助超星学银在线平台，构建了《统计软件应用》实验混合式教学模式。通过改进传统的教学模式，解决了课时不足、课下学习效果差等问题。通过开展混合式教学模式，学生可以直接在网上进行课前预习，在有限的实验课堂中进行实验操作，课后进行数据处理与分析，为学生自主学习能力和动手操作能力得到充分锻炼提供了条件。

关键词：统计软件应用;混合式;教学模式

《统计软件应用》是面向财经管理类院校学生开设的一门数据分析实验课程，包括建立数据文件、描述性统计分析及推断统计分析等实验内容，旨在培养学生的实践操作技能和创新能力，为后续研究及学习奠定坚实的基础[1]。然而《统计软件应用》实验课程的课时仅仅为16课时，传统教学模式局限于老师当堂演示，学生照着做。面对课程内容繁多、课时少，所以传统教学模式存在两个弊端：1）学生只能观看教师当堂演示，当堂没有掌握的，课下在线学习的资源少，导致课下学习效果差。2）教师讲解演示往往受课时不足局限，导致理论如何与实践相结合很难贯彻。

随着互联网与信息技术的进步和革新，为教育行业提供了先进的教学技术和丰富的学习资源，使教育业与互联网的关系愈发紧密，各种网络课程平台在线教学也慢慢融入高校教学中[2]。在此背景下，本研究探讨了《统计软件应用》实验课程的混合式教学模式，基于《统计软件应用》实验在线网络课程资源及借助超星学银在线平台，构建了《统计软件应用》实验混合式教学模式。通过改进传统的教学模式，解决了课时不足、课下学习效果差等问题。通过改进传统的教学模式，学生可直接在网上进行课前预习，在有限的实验课堂中进行实验操作，课后进行数据处理与分析，为学生自主学习能力和动手操作能力得到充分锻炼提供了条件。

一、《统计软件应用》实验在线课程资源的建设

统计软件应用实验课程设计的思想是通过给出的实际案例数据，加强学生统计分析方法的实际应用及利用统计软件实现案例的统计处理与统计。通过实验课，培养学生实际动手能力和创新能力，增强学生对统计软件应用的认识，激发学习的积极性，同时加深对有关统计方法及其应用步骤的理解。

本研究按照统计软件应用实验课程大纲要求，将实验项目内容制成文档，根据实验内容各个知识点的特点制作成一系列时长为10到15分钟的视频电子素材。利用超星学银网络平台，将电子素材上线，搭建统计软件应用实验在线课程，实验项目如表1-1所示。

以实验学习目标、实验教学视频、在线自测及拓展学习四个模块为主体搭建在线课程资源，各模块的内容及目的如表1-1所示。该结构形式以实验教学视频为核心，课前给学生发布课程学习目标及预习通知，其中预习主要以过关任务的形式向学生推送视频，即设置视频观看权限，只有先完成第一个观看任务才能进入下一个任务的学习，并对视频观看结束后设置思考题及讨论，以考察学生对内容掌握情况;以拓展学习为延伸，拓展内容主要为一些阅读文档、超链接等，以激发学生对统计实验应用的学习兴趣，从而增强学生的动手和分析能力。

二、《统计软件应用》实验混合教学的实施

在《统计软件应用》实验在线网络课程资源建设的基础上，借助超星学银在线平台，构建了《统计软件应用》实验混合式教学模式，该模式由线上学习、线下学习及考核评价三个方面构成，具体的混合式教学方法的实施过程如下：

（一）线上学习

在线上学习开展之前，首先需要由助教将教学班级学生名单导入超星学银在线平台，构建在线教学班。

线上学习主要以学习任务驱动学生主动学习，首先由任课教师利用学银在线的移动终端手机“学习通”app向学生推送视频及资料作为课前学习任务点，学生需按照要求完成课前预习的学习任务，达到教师设定的教学要求和目标。

其次，学生按照任课教师发布的预习要求，通过超星学习通app观看《统计软件应用》视频课件，了解统计计算的原理，计算方法及应用等。

教师可以通过超星学习通平台查看学生的学习情况，根据学生的学习进度，实施“网络面对面”答疑。同时，通过在超星学习通平台发起讨论的形式，向学生发布思考题及讨论主题，并在网上实时参与学生的讨论，并进行适当的点评和解疑。

最后，学生通过观看统计软件应用案例讲解视频，进一步熟悉操作方法和统计分析的原理，完成相应作业任务。

借助移动终端超星学习通app，学生可以随时随地完成教师发布的预习学习任务。教师利用学习通app的多项功能，实时掌握学生登录学习通平台的次数、课外学习时长、任务完成进度等各项数据，掌握每个同学的课前学习情况，有针对性地组织课堂教学。

（二）线下学习

在课堂教学过程中，首先由任课教师根据发布的任务点的学习目标，通过提问的形式检查学生预习情况，并对学生的回答给予点评。

其次，针对学生反馈的突出问题进行解答，并结合学习目标讲解重点难点，提出注意事项。再次，将学生分成若干学习小组，学习小组按步骤有计划地开展实验，师生共同讨论思考题。最后，学习小组整理实验数据，教师进行小结。

（三）考核评价

考核评价是结合教学目标和课程标准的要求，检查学生统计软件应用课程的掌握情况，帮助教师总结经验教训，改进教学方法和教学内容，以促进教学最优化为目的。考核评价为平时成绩占100%，主要包含：签到、课外作业和测验三个环节。其中，上课签到和观看课程视频以及学生登录学习通平台的次数、课外学习时长、任务完成进度等数据，每个同学课程学习的基本情况，权重占平时成绩的25%;课外作业，是基本技能训练的重要组成，反映学生对于课程知识的掌握程度，权重占平时成绩的25%;测验占平时成绩的50%。考核评价坚持了以过程考核为主，便于老师和学生自己对学习状况的把握，及时调整学习进度和状态。

三、教学成效

统计软件应用课程在常规教学过程中每次课内容既包含新内容，并且各个内容之间又环环相扣，教师在授课过程中往往受计划学时的限制，授课内容非常紧凑，无法反复讲解，如果学生没有认真听课，将导致他们不能很好完成相关学习及作业要求，从而一定程度上打击了学生的学习积极性，甚至导致学生产生厌学情绪，教学效果一直难于达到预期目标要求。而超星学习通的混合式学习模式能突破课上没认真听，课下很难完成学习要求的困境，从而达到提升教学效果。现以2016级会计学1班的学生2018年10月在超星学习通平台上的统计数据为例进行分析，得到以下结论：学生学习积极性和效率明显增加。从对学生的学习进度进行统计可以发现，学生已完成任务点的个数达8个，未完成任务的个数仅为2个，最快的学生已经全部完成。这种情况比传统教学模式的学习进度有了很大的改善。这表明，在新模式下，学习进度、学习效率有了明显提高，学生愿意花在学习上的时间也更多了。

作业成绩有明显提高。从2018年9-10月共进行了3次作业成绩对比，考核成绩中，平均完成率所占比例分别为78.3%、82.6%、97%，呈现逐渐上升趋势;完成平均成绩分别为82.5、88.23、92.18，呈现逐渐上升的趋势。可见，实施混合式教学模式以来，學生对学习课程的学习积极性和效率明显增加，对知识点的理解和掌握有了明显的变化，使得教学质量有了明显的提高。

参考文献：

[1]杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2015（5）：3-4.

[2]张淑君，孔祥艳.网络课程开发与混合教学模式[J].高等理科教育，2006（3）：57-60.