小学数学生活化之我见

董克明

摘 要：生活化教学对小学数学教学具有重要作用，小学数学教师急需将教学活动与生活实际紧密结合起来，开展丰富的生活化教学活动，充分调动学生数学学习兴趣，培养学生的探究意识，提高学生的实践能力，使农村小学数学教学的与新课改同步。

关键词：小学数学;生活化;意义;现状;策略

数学与生活实际紧密联系，很多数学知识源于生活，又服务于生活。因此，小学数学的生活化教学有利于推动教学活动的顺利进行。数学生活化教学是一种符合新课程改革的教学方式，通过获取现实生活中的数学知识，将学生掌握的数学知识与学生的日常生活紧密联系在一起，来挖掘数学知识的生活内涵，将枯燥无味，抽象难懂的数学知识具体化、形象化，生动化，从而降低学生学习数学知识的难度，激发学生学习的兴趣和动力，加强学生对数学知识的理解和掌握。在此，笔者结合自己多年从事农村小学数学教学的实践，探讨一下农村小学数学生活化教学的现实意义、现状和教学策略。

一、小学数学生活化的现实意义

小学生年龄小、好奇心强、思维活跃，数学生活化教学正是充分利用了他们的这一心理特征，探究生活中的数学知识，让数学回到生活中去。将数学学习与生活实际紧密结合起来，使抽象的数学知识直观化、具体化，降低了学习难度，激发了学生的学习热情。同时，数学的生活化教学也丰富了数学教学形式，与简单重复计算的教学方式相比，灵活使用多样化的教学方式，更能激发学生的学习兴趣。

数学的生活化教学，通过设置各种社会生活的教学情境，引导学生探究生活中的数学问题，有利于培养学生的探究意识。新课程改革形势下，数学教学更加重视培养学生的综合能力，而不仅仅是提高学生的应试能力，更重要的是探究能力的培养。在实际教学中我常常采用生活化教学方式，引导学生通过自主合作探究发现现实中的生活问题、分析并解决问题，让学生明白数学知识应用于生活实际的重要意义，有利于提高学生的探究能力，促进学生综合素质的提高。

二、农村小学数学生活化教学的现状

（一）教师的素质教育意识有待提高

随着新课程改革的深入发展，学生的核心素养发展已成为一种必然的趋势和要求，就农村小学数学教学而言，学生学科核心素养的培养主要是提升学生的探究能力和社会实践能力。在这一时代背景下，我校数学教师也开始尝试改进教学方法，进行生活化的情境教学，但由于外出学习的机会少，学校教师人数少，专业结构不合理，任教学科变动大，不利于数学教师的长期专业发展。同时，由于受传统“应试教育”的影响，农村小学数学教师面临着较大的教学压力，部分老师仍旧固守传统教学理念，过分注重学生的考试成绩，忽视了数学生活化教学的应用和学生探究能力和实践能力的有效提升。

（二）缺乏有效的生活化教学

受传统教学模式的影响，长期以来，小学数学教师采用“填鸭式”教学方式，缺少生活化教学的直观体验。在新课改的大好形势下，农村數学教师有些感到力不从心，不知道应如何开展生活化教学，加上农村学校教研教改方式单一，导向性不强，导致农村学校小学数学生活化教学效果不明显，主要还是依靠老师设置教学情境开展教学，教师在教过过程中时有占主导地位，忽视了学生的主体地位，导致学生的学习兴趣不高。

三、小学数学生活化教学的策略

（一）挖掘生活中的数学，创设生活情景

老师是课堂教学活动的组织者和策划者，小学数学的生活化教学，需要数学老师以教材为基础，结合学生的实际情况，充分挖掘生活中的数学素材，发挥主观能动性，创设生活化的教学情境。在此基础上，引导学生在生活情景中体会数学，感受数学的魅力，引导学生善于从生活中发现数学问题，善于将数学知识应用于生活实际。比如，在进行一年级加减法混合运算的教学时，可用生活中常见的“小朋友做游戏”为例，假如操场上原来有14人玩老鹰捉小鸡，又跑来7人，但有8人要去跳绳，请问现在有多少人玩老鹰捉小鸡？如果过了一会儿，又去5人来8人，请问还有多少人玩老鹰捉小鸡？通过这样的方式，将看似枯燥的数学算式转化为生活实际问题，一方面增强了课堂教学的趣味性，另一方面也让学生明白了数学知识的现实意义。又如，六年级的“百分数的应用”一节的教学，可用生活中常见的“折扣”问题为例开展教学。有的学生对打折可能存在一定的困惑，不知道打折究竟是什么意思，老师可为学生设置生活化的课堂数学教学情境，假如音乐和美术课本的定价都是10元，音乐课本打六折、美术课本打七五折，要求学生算出不同课本的实际售价。老师再引导学生将原价和打折后价格作对比，逐步了解其中的奥秘，认识到“折扣”的数学意义，提高学生数学知识运用的能力和学习数学的兴趣。

（二）开展丰富的生活化教学活动

开展数学教学的生活化的教学，除了要将生活引进数学教学，还要将数学融于生活之中，让学生明白，数学源自生活，又服务于生活。因此，小学数学教师在开展数学教学时，应积极开展丰富多样的生活化教学活动，比如摸球游戏、扑克游戏等有趣的活动，充分调动学生的学习兴趣。比如，在上述折扣教学时，教师可以要求学生以小组为单位开展角色扮演活动，一人扮演老板，其余扮演顾客，老板定价格和折扣，顾客自己计算实际出售价格，再与老板的打折后价格核对，通过这样的活动，在培养学生创新思维的同时，也提高了学生的实践应用能力。