师幼对话的“六子六度”思考

羌轶君

谈话活动贯穿于幼儿园的一日生活，晨间、游戏、生活活动、学习活动、离园前都有谈话环节。作为教师，如何抓住教育契机，既有效促进幼儿发展，又能加深师生间感情？可从以下六方面思考。

一、跳出圈子，拓展对话内容的宽度

谈话环节强调双方有效互动，这里简称为师幼对话。师幼对话在自然情境中产生，是开放的，是看似无意的有意。

案例：十问十答

北京培训归来。1问：羌老师你去哪儿了？答：首都，你们知道是哪座城市吗？（北京）2问：去干什么？答：做学生啊，学习更好地教小朋友。3问：你看见了什么？答：参观学校，将来你们可以去北京上学。4问：你交新朋友了吗？答：认识了许多新朋友，但我还是会想你们。5问：你的新朋友叫什么名字？答：他们的名字叫中国红！他们戴着一条红围巾，是朋友间的暗号。6问：新朋友对你好吗？答：当然，就像冬天里的一把火。7问：北京有什么特产？答：就知道你们会问，我带回了北京特产，一会儿大家一起品尝！8问：北京有海吗？答：有中南海、前海……9问：北京什么特别多？答：人多，门也多……哈！10问：你去天安门了？10答：必须的。我有幸看到了升旗仪式……

评价：这次谈话，教师将主动权还给了幼儿。保罗·弗莱德在《被压迫者教育学》中说：“缺乏对世界、对人的挚爱，对话就不能存在。”在你来我往一问一答的谈话中，可以看出幼儿对教师的关心，及对首都北京的好奇和向往。这样的对话，与幼儿已有经验密切相关，溢满着师生间浓浓的情谊，又承载着幼儿对美好未来的向往。

二、放大口子，挖掘交互言语的深度

师幼对话内容主要来源于幼儿生活，基于幼儿已有经验，多数为具体的问题和困难。在师幼对话中，教师有意识地帮助幼儿答疑、解惑、反思。

案例：猫时钟

幼儿问：“你知道猫眼睛是什么颜色吗？”我摇摇头：“还真不知道。你教教我吧。”幼儿接着说：“开始我发现猫眼睛是蓝色，后来变绿了，今天看又变黄了。”“哇，你说的是传说中的喵星人，有一双会变色的眼睛。除了会变色，还有什么不同？”“早上，眼睛睁得大大，中午像一条线，晚上眼睛圆又亮。我觉得猫眼睛像时钟，告诉我们几点钟。”“你说得太好了，不知道时间，可以观察猫眼睛。宝贝，你能把‘猫时钟画出来吗？”“好！”

评价：这个话题来自幼儿的观察，因教师循循善诱而产生。幼儿是个完整的个体，有自己的观察与思考，他们对周围事物的洞察力和探索欲望是成人无法达到的。正逢大班幼儿认识时钟，“猫时钟”的发现让枯燥的数学知识形象生动，这样启发式的谈话既有价值，也开阔了幼儿的视野。

三、搭好梯子，提高幼儿学习的跨度

平等的师幼对话，教师需要敏锐地观察每个幼儿的表现，了解幼儿内心的需求，倾听幼儿个性化的表达，并提供适时适切、个性化的学习支架，做到既面向全体，又关注个体，帮助不同幼儿成功穿越“最近发展区”。

案例：拉车与推车

与幼儿一同看绘本《铁门胡同》，他们发现书里的推车和拉车，问题接踵而来：“拉车与推车有什么区别？”“谁跑得更快？”“拉车可以推着走吗？”……我没有直接回答，而是请幼儿相互帮忙。“哪个小勇士能回答？”“喜欢攻克难题的可以来试试！”于是，智者、勇者纷纷说出自己的见解：“拉车是拖着后面的，推车既可以往前推，也可以拉着走。”“推车有直直的柄，拉车的柄是圆弧形。”“推车是装货的，拉车是拉人的。”……

评价：一个旧物件引发幼儿的关注，教师追随幼儿的兴趣，及时顺应幼儿的需要，赋予幼儿自由探索的权利，让他们遵循内心去探究去表达，充分发挥幼儿的主体性，这样的对话为幼儿的有效阅读提供了支架。

四、调谐句子，训练语言表达的精准度

脱离生活经验的对话是空洞的，如纸上谈兵，教师要提供与幼儿生活经验相关的真实情境，让他们从不同的角度发表个人见解，训练他们思维的敏锐性，语言表达的精准度，这样的对话才丰富多彩。

案例：寻物启事

教师问：“主人丢了一块橡皮，如果你是警察，准备怎么办？”“帮忙找。”“怎么找？小朋友的工具包都翻一遍？”幼儿反对：“不可以随便翻别人的工具包。”接着问：“可不可以将符合条件的橡皮找出来，先从我们自己的文具盒里找？”（全体行动）“哈哈，被怀疑的对象真不少。肯定有被冤枉的。怎么办？”幼儿回答：“把不是白色的、长方形的橡皮挑出来，小的、脏的、旧的都拿走。”挑来挑去，桌上一个橡皮也不剩。大家傻眼了！教师问：“我们遗漏了什么？”幼儿说：“还是再去问主人吧！”“白的、方的、大的，不，没有那么大，是小的，用了几次，有一点旧。”主人说不清。信息有误全盘皆错，幼儿有点沮丧。“孩子们，你们觉得问题出在哪儿？”“他说错了，明明是小的，他说大的。”“大和小是比出来的，许多橡皮在一起，主人才知道他丢的那块是小的。”“没能找到橡皮怎么办？”“继续找。”“好样的，做事情不放弃最可贵。”

评价：幼儿是在不断探索世界、积累经验的过程中学习和成长的，教师充满信任和期许的话语意义重大。要在宽松的氛围中与幼儿进行对话，在不断的追问中对完满人性的追求充满希望。

五、变换调子，培养辩证思维的积极度

生活表明，一个人的辩证思维方式，不是生来就有的，而是在实践中，通过努力学习、内心不断斗争而逐步形成的。在師幼对话中培养儿童的辩证思维显得尤为重要。

案例：“爸妈PK赛”

谈话开始，幼儿自动分成两队：支持爸爸或支持妈妈。我笑了：“孩子们，我佩服你们敢说真话，现在请你们说说选爸爸或妈妈的原因！”“睡觉时爸爸总是拍我屁股，很疼。”“哈，是不是你装睡被他发现了？”“是。”“爸爸一定有一双警察的眼睛。”“妈妈有时掐我很疼，爸爸打我却不疼。”“妈妈下手狠，人们叫她虎妈。爸爸爱得深，却叫纸老虎。”“爸爸帮我找拼图，妈妈偷懒说不会。”爸爸与妈妈妈PK的结果是平局。

“孩子们，我们说了许多爸妈身上的缺点，但等我们长大了，再回忆爸妈这些缺点时，你的想法可能就不一样了……因为，那个虽然有着缺点的爸妈是世界上最爱我们的人。”

评价：保罗·弗莱雷说过，“对话双方不进行批判思维，就不会有真正的对话”“只有要求进行批判性思维的对话才能产生批判性思维”。幼儿正处于思维发展的初始阶段，他们看待问题、认识世界的水平还处于感性认识阶段，显得天真幼稚。对话中，他们表达出内心真实的想法，有质疑、有批判，这正是幼儿思辨能力发展的标志。教师语重心长地启发，培养幼儿正确对待生活中的问题，并从中领悟人生真谛。

六、站好位子，提升对话活动的幸福度

赞可夫认为，师生对话过程是“我与你”的相遇、“心与心”的交流、“情与情”的碰撞，是内心深处的彼此影响。师幼之间相互尊重、理解、信任、亲密，将大大提高师生的幸福指数。

案例：每日一签

站在“每日一签”前，我沉思着：班上花样签字每天翻新，幼儿签名也越来越漂亮，我除了指导和等待外，好像还少了什么？看到有空位，我也拿起了粉笔……下午，我把签字板拿到前面，“大家有新发现吗？”“我发现多了一个君，我的名字里有君——保君聿，可这儿多了一个。”“我也发现多了一个字，可我不认识。”“是什么字？”看着“轶”字，孩子们说认识，“是铁”“是轩”“是车”……“孩子们，你们觉得这会是谁的名字？”他们四下观望，看我笑而不語，最终把手指向我。“孩子们，从明天开始，我也要和大家一起签字。我叫轶君，谐音一君，保君聿就做二君吧！”孩子们欢呼，与两君拥抱祝贺。

“修己以敬”，作为教师既要成就孩子，也要成长自己。再看签字板，我觉得今天最大的不同不是多了我的名字，而是作为教师，理念发生了改变，不做旁观者，做参与者，从签字开始。

评价：师幼对话的奥秘不在于对话本身，而在于它激发了幼儿想说、要说、敢说、会说的兴趣和欲望，师生间亦师亦友的关系，温馨和谐的氛围。文中的“二君”是特指，又不完全是，可以理解为师幼间“共同语话体系”中幸福的代表吧！

杜威说过，“在组织和指导活动时，应牢记儿童天生俱有的四大本能：交谈或交流本能，探究或发现本能，制作或建造的本能，以及艺术表现本能”。师幼对话是由“对话”走向“交心”的过程，也是由构建“个体语库”走向“共同语话体系”的过程，还是以“知识传递”走向“知识建构”的过程。师幼对话之间充满着“自由、民主、愉悦、创造”的游戏精神，充满着彼此间的理解、信任和关爱，这个过程让我们看到了“倾听他人，理解他人”的力量，走进幼儿生命成长的言语生活，共同建立一个充满希望和美好的未来。