地方高校创业教育与学生创业能力的关联性探究

白雪

摘 要：近来创业已成为世界各国的热门潮流议题，并成为许多人努力追求的目标，创业对于国家的经济成长更是不容小觑。年轻世代是最具活力、创新、创业潜能的群体。因此，培育学生备创业能力，也愈来愈受到地方高校的重视，多数的地方校院也积极推动与落实创业教育，更将其视为不可或缺的关键因素。为此，本文透过文献探讨，分析创业所必须具备的能力，以及探讨创业教育对创业能力的助益与重要性，归纳出创业教育的效益。藉由举介绍国外若干较具特色的院校说明实施创业教育的现况。最后，分析不同创业教育的教学方法及应用实务培育的产学合作的校外实习成果于创业教育，创业教育与创新创业能力做密切相呼应，提出若干建议。希冀该建议能作为我国政府与地方院校在创新创业教育的政策拟定或教育实施的参考。

关键词：创业能力;创业教育;创业教育效益;创业教育发展

中图分类号：F2 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.27.006

随着科技所带来的产业变革，更多元化的创新创业正逐渐酝酿发酵中。创新创业是国家发展之根，民族振兴之魂。“大众创业，万众创新”是实现中华民族伟大复兴中国梦的动力之源。近年来，我校积极贯彻落实国家创新驱动发展战略，坚持以创新引领创业，以创业推动创新，把创新创业教育贯穿学校应用型人才培养全过程。

1 创业能力

Miao & Yu（2009）权衡整体经济情势发展，并依据创业能力的相关研究，综合分析出创业家应具备的创业能力，将其分为创业的核心能力与创业的必要能力。藉由以下的说明，可了解到创业能力是可经由后天训练培育而成的。

（1）创业的核心能力：指在社会立足的竞争能力，包含创造性破坏、风险承担及学习能力等三项创业核心能力。

（2）创业的必要能力：身为创业家应具备的能力，较属于个人特质的能力，包含人际互动能力、领导力、组织能力及表达能力等四项创业的必要能力。

Lin & Chang（2011）从创业发展的历程，将创业能力分成“掌握创业机会的能力”及“运作的能力”两大层面进行探讨，其含括有六项能力，包括：探勘机会的能力、开发机会的能力、组织能力、决策能力、关系能力、诚信能力等。

Dean， Grace， & Omar（2012）认为创业能力的内容可分为三大类及其中的细项能力，这些能力均可透过创业教育进行学习并获得：

（1）创业教育与管理技能，包括：效率的沟通、专业能力、组织能力、教育条件与工作经验、人脉等，是创业者应具备的创业能力。

（2）社会能力与人际技巧，包括：计划、决策、营销、财务、员工关系与成长策略。

（3）基础创业训练技能，包括：创新、风险承受力、利用市场机会、社会适应力与寻求资源的能力。

TTI 的创始人Bill J. Bonnstetter于2012年针对连续不断创建新企业的创业者进行个人技能的调查，并将创业者的能力表现与17000名对照组（受雇者）进行对比，研究结果显示，成功的连续创业家有明显于他人不同的五項个人技能。指出五项技能是能够随时间培育而成，利用这些特殊的个人技能，便能考察是否为成功的连续创业家，且预测准确度可高达90%以上，包括：

（1）说服力：说服他人改变思维及行为方式，并能够相信自己的能力。

（2）领导力：一个优秀的领导者，能够规划出令他人憧憬的蓝图。

（3）显示个人责任：展示主动，自信，弹性，并愿意负责及承担个人的行为。

（4）具目标导向：积极的努力满足目标需求，知道如何克服显著障碍，达成任务或与他人密切合作，以实现目标。

（5）人际沟通技巧：有效的沟通，建立融洽的关系，并拥有与来自不同条件的人，建立良好沟通方式的能力。

从上述的探讨中，我们不难发现，创业能力与个人特质、创业的企图心，辨识创业机会、与他人沟通、寻找资源、经营管理等诸多能力有关。个人特质虽较难以教育的方式改变，但其他的能力皆可藉由教育的手段逐步养成。我们若能找到有创业意图的青年学子，鼓励其接受创业教育，相信创业成功的机会应可大大提升。

2 创业教育的效益

1989年11月联合国教科文组织在“面向 21 世纪教育国际研讨会”报告中论述了21 世纪的教育哲学并将“创业教育”列为学习的“第三本教育护照”，把创业能力与学术性及职业教育提高为同等地位，并定义创业教育是培养具有开创性的个人，对于受薪者而言同等重要，由于现今多数企业，重视受雇者的发明、创新及冒险精神，其中包括技术、创业及独立工作的能力。对于技职领域而言，创新精神的一项重要关键环节，即是必须落实到创业，创业能力在未来将成为科技校院学生应具备的基本能力。

Shepherd， Douglas & Shanley（2000）表示创业教育是可以降低创业者或创业团队在创业时所面临管理层面的风险，提高受过良好教育的准创业者、有经验的创业者的创新、克服困境的能力及在其新创事业中的存活率。Kolvereid and Moen（1997）针对挪威大学生的研究显示，主修创业的学生的确有较为显著的创业意愿，且比修习其他主题的毕业生，有着更高的创业比率，显示创业教育是可以强化学生创业的意图，并熟悉相关的创业技巧。Fiet（2001）指出创业活动涉及到许多理论基础，这些理论可以作为引导学生思考与作为的工具，帮助学生了解创业活动可能面临的风险、在面对类似情境中学习分析与预测的能力。Peterman及 Kennedy（2003）也认为校园创业课程可以提升参与者的创业倾向与可行性，且能增加大学毕业的创业者，并使经济发展上的质量与数量提升 （Matlay， 2005）。Alberti、Sciscia & Poli （2004）提出创业教育所培养的创精神，对于个人，企业和社会三大方面有正向相关性，不仅影响个人，还带动企业甚至是整体社会的发展。

3 国外创业教育的发展

美国是最早开设创业课程的国家之一，其于1919年就开始在大学设立创业教育类课程。于1947年，哈佛商学院开设了一门正式创业课程《创新创业管理》，共有188名MBA学生参加了该门课程的学习，美国教育部在80年代开始发起创业教育，并有专业创业教育活动及推动组织配合全国性、州、地方等层级的推动，进行行政支援、教学材料、教学方法、教学讯息交流等工作，吸引了许多教师和学生参与，逐渐成为实务教学特色的重要原因。国外创业教育的发展历程，随着对其越来重视，并不断的深入推动下，至今已拥有一定规模及特色，因此本文依据国外创业教育的发展情形，归纳为两大重点特征。

3.1 创业教育课程形式多元且内容丰富

在创业教育推动首屈一指的美国有1600所以上的大学提供了2200门以上的创业课程，277个与创业有关的职位，44种相关的学术刊物，核心的管理杂志也对创业非常关注，有100个以上的创业中心，在创业课程的设置十分广泛，其中涵盖了各个不同创业相关领域，例如，知名的百森商学院设计了一套有效的创业课程教学大纲，配合向外延伸拓展计划，并资助世界上著名的学术研究会来共同推动创业教育、倡导创业精神。在外延拓展计划中，包括百森种子基金、创业者日，让学生能与著名创业家、教师及校友等分享学习、交流心得，学术研究则有创业研究协会（ERC）和世界著名的百森学院考夫曼创业研究基金会等;哈佛大学商学院培育出许多创业家，它的“阿瑟洛克创业中心”提供33个关于创业的课程。此外，校方也鼓励并提供学生创业的奖学金，并举办两年一次的创业高峰会让校友群聚一堂，交换传授创业经验外，更可以建立广泛的人脉关系;华盛顿州立大学的创业教育由财经学院的“企业创新研究中心”承担和实施。学生可以在经济系选择创业课程，从而具备创立企业、经营企业等完备的知识体系。在这些课程中以《创业学》居于统率地位，使学生树立自主创业精神为主，传授创立和管理企业所必需的知识和技能;又如史丹佛大学重视创业战略及创业环境的研究，尤其是对创业过程中各阶段、各层面的策略与操作，更重视产学合作、产业网络等环境方面的议题。其中学生学会评估創业机会，全面了解如何将一个创意点子转变成为一个完整的企业。如今国际知名的Yahoo、Excite、Netscape等公司就是在史丹佛创业校园中诞生的，为美国硅谷的发展注入蓬勃生机;另外，伦斯勒理工学院所开设的创新和创业相关课程，在育成中心下附有创意实验室，提供该校学生创业所需的各种专业知识、资源与协助，有别于传统商业课程，提供学生可成功营运一家公司的关键专业知识，并成为学生创意或发明转变成商业产品的最佳平台;柏克莱大学也开设了20几门不等的创业课程。

3.2 校外实习培养学生创业能力，落实理论与实务并用

创业教育与人类生活有着高度密切相关性，本是要能够贴近生活上的实务经验。强调的是“经验”及“做中学”使学生能有效理解、具备能力，足以面对在未来创业行动中可能发生的真实情境，因此创业教育必须要能创造一个学习环境，让学生可以透过学习经验在亲自参与及在工作的基础下进行学习是最好的方式。Sahlman与Stevenson（1992）提出在进行创业教育课程中应包含三个要素：（1）让学生有能力辨认市场机会，创造一个经营理念、服务或产品，而把握创业机会是创业成功的开端;（2）让学生能辨认机会将资源投资在正确及需要的位置;（3）最后则是让学生可以利用机会创建一个企业，并努力经营企业让企业得以顺利运作。Chen、Chang及Hsiao （2014）认为实习是创业教育的辅助工具，可以有效帮助学生在实习期间察看商业机会，进而提升创业意图，并建议学校应提供辅导、咨询及实习等机制，来支持帮助学生成功创业。

伦斯勒理工学院在工程方面的表现相当杰出，在全美名列前茅，其中影响重要的因素之一是学校的学生以小班上课。学生有足够的机会与教职员工一起密切工作，称之为“小型教室”，将师生做有效紧密的连系。使学生有机会与老师一同学习，更促进参与科学研究等活动。同时学校非常强调学生的实作研究，并与企业公司进行合作，保持良好联系，提供学生在实验室、国际公司，甚至前往国际集团进行实习，这是伦斯勒理工学院教育非常重要的部分，也是有别于其他学校的特色。成果显示学生能够有效培养实作能力，在未来职场就业拥有亮眼成绩。

阿斯本是一所著名的教育及政策研究机构，其中的全球性创业新兴市场网络组织，于 2015年推动I-DEV的学生实习计划;ANDE是全球性推动创业在新兴市场的网络组织。ANDE 的成员是提供金融、教育和业务支持等服务，来刺激经济的长期增长，并产生环境及社会效益的小型成长型企业组织（SGBS），现今有多达200名成员，超过150个国家联合运营。该实习计划目的是为让学生、工商管理硕士等研究生及年轻专业人士学习如何以现今传统的商业经营模式，应用在新兴市场的金融，包括影响投资、社会创新创业的国际收支平衡等，并以跨国企业合作方式在旧金山、拉丁美洲及东非等地，给予学生实习机会，获得需要发展创业的实务知识，并促进持续研究创新的良好方案，以利企业的经济发展。

爱荷华州立大学举行创业实习计划已有很长时间，从1997年以来至今的雷曼学者创业实习计划是由Pappajohn创业中心，所提供给具有创业意识的学生独特的实习机会，学生与中心的工作人员及伙伴组织在短期培训期间先学习基本技能，包括商业计划、融资业务、现金流量、市场研究及智慧财产等，经过短期的培训后，实习生会被安排在实际的创业公司进行经验学习。在初创公司，实习生可以学习到广泛层面的企业管理、产品开发、业务营销等专业。创业实习计划一直以来帮助学生开发创业技能，并提供稳固的支撑结构，鼓励学生新创产业，并创造自己的未来。

时下热门苹果公司在过去五年中，执行长Tim Cook，与资深营运长Jeff Williams，提供了母校杜克大学学生进入公司实习的机会，并雇用学校毕业生进入公司工作，帮助苹果企业注入创新活水，强化培育创业人才。