基于核心素养的小学数学教学开展思路研究

姜海燕

【摘要】小学数学是一门专业性和逻辑性很强的学科，在经济社会的不断发展之下，也对数学的教学有了更高的要求。新课程的改革和推进，小学数学的教学模式和目标也有了很大转变。根据时代发展，小学数学教学从传统的教学模式转变为以培养学生的核心素养为主。基于此，通过对小学数学教学模式的转变探讨，得出在核心素养模式下教学开展的思路。

【关键词】小学数学教学 核心素养 策略分析

发展小学的数学核心素养，是当前教育的发展趋势，这是经济高速发展之下的必然结果，也是新课改的必然要求。教师在教学过程的转变，要求不以成绩作为衡量教学质量的标准，而是以理论和实践的结合评判为主。小学阶段是人生的形成期，教师要培养学生的数学思维能力、运算能力、逻辑思维能力等。教师在教学课堂中角色的转变，带动着学生在课堂上主动学习的觉醒，是实现小学数学素质化的具体要求。

一、小学数学核心素养的教育价值

时代的进步和发展，小学数学的教学模式也有了巨大的转变。在小学数学的教学过程中，核心素养的培养对学生有巨大的教育价值。第一，小学数学核心素养的培养，可以更好地促进学生对教学价值和本质特征的理解。第二，小学数学核心素养的教学模式，可以让学生更好地掌握数学思维和基本技能。第三，小学数学核心素养还体现在让学生更好地感悟课程中涉及的知识和概念，也给学生日后的学习打下了坚实的基础。

二、小学数学教学中数学核心素养培养的策略分析

（一）培养学生对数学的感觉，加深理解数学内容

小学数学在教学过程中，为了培养学生的数学感觉，要引导学生建立数学思维。学生数学感觉的培养，帮助学生形成扩散性的数学思维。小学数学教师不能只是停留在让学生做题的阶段了，而是要在教学中结合实际，把生活中的案例应用到课堂上，加深学生的理解和学习。教师在备课阶段要设计合理的课外活动与形式，在教学中多利用多媒体教学，采取互动的教学模式，让学生在实际案例和互动中逐渐形成数学思维。例如，小学数学教师在教授十以内的数的分与和的时候，教师可以利用投篮的形式进行。将全班学生划分为几个小组，在投篮过程中，让学生回答小组进了几个球，没进几个球，筐里还剩多少球等问题，并让学生在回答问题的时候集中注意力。对于回答错误的学生，教师要帮助其找出原因，及时修正，鼓励学生找到自信心，不要对数学产生厌恶心理。

（二）小学数学教师要进行科学合理的提问，培养学生数学学习的兴趣

小学数学教学中，教师要引导学生不断探究解决问题的方法。在这个过程中，可以培养学生提出问题和解决问题的能力，对学生思维的建立和塑造有着积极的推动作用。教师在教学设计与传授中，要抓住学生对问题的好奇心，设计合理的情景，激发学生对数学的兴趣。例如，小丽和小明一起喝饮料，小丽喝了四杯，小明喝了两杯，那么小丽喝的一定比小明多吗？通过问题的设置，导出容量是什么？容量的单位都有哪些？当学生知道容量后，继续引导学生制作不同容量的杯子，向里面注入水，来观察不同容量下杯子中水量的不同。学生通过观察，得出小明的水杯容量比较大，所以才只喝了两杯。在小学数学教学中，教师要充分利用生活中的道具和具体事例，帮助学生创造一个合理的情景，培养学生的空间想象力和逻辑思维能力，提升学生学习数学的兴趣。

（三）将形化数，帮助学生直现数学问题

小学数学的教学过程中，很多数学知识其实可以形象化为图形，通过图形帮助后续学生更好地理解数学问题。小学低年级的学生，在刚接触几何知识的时候，就可以通过图形来帮助学生理解。例如在学习直角的测量、长度单位等，教师可以通过利用图形来帮助学生认识理解。学生把形化数，在学习过程中培养学生的数学思维能力，为学生在日后的学习中打下坚实的基础。例如，在学习长方形与正方形的周长计算时，教师可以把图形中长方形的长和宽标出来。长方形的长为8厘米，宽为5厘米，求长方形的周长是多少？教师可以让学生把四个数字加起来：8+8+5+5=26（厘米），得出长方形的周长，学生根据同样的原理，计算得出正方形的周长。

（四）将数形结合思想渗透到计算中

小学生的计算能力和对问题的理解能力都比较差，数形结合的思想可以帮助学生提高解题的质量和效率，扩散学生的思维能力。例如，在学习两位数和三位数乘一位数的时候，教师可以带领学生去超市购物，购买一把尺子和15把尺子，让学生计算所需的价格。教师引导学生建筑数形结合的思想来更好地理解数学概念，提高学生的运算能力。学习乘法的时候，学生就很难理解了。例如，让学生去放苹果，一排摆4个，一共摆6排，问一共有多少个苹果？通过观察，学生会得出：4+4+4+4+4+4=24，这时候学生让学生归纳观察，得出4×6=24，这个过程加深了学生的理解，也提升了学生的思维能力。

（五）采用多角度讲解与分析策略

教师多角度讲解一个知识，传授多种解题方法，可以为学生提供更多更新的解题视角和切入点，增强学生的思维能力，完善学生的学习方法。当教师在对抽象问题的推理中，多角度地分析问题，可以采用现代技术来辅助教学，提供更多的分析方法。例如在学几何的时候，学生对立体概念的理解不到位，脑子中没有形成相应的模型，教师可以通过多媒体的展示，让学生看到几何体的构造。除了通过多媒体的展示，教师还可以通过激发学生的动手能力，如绘画和折纸等行为，都可以帮助学生构建几何体。教师引导学生使用数学思维发现问题、解决问题，这样更有利于学生的自主学习和积累。对同一个问题的不同解题思路，教师可以利用这个契机，让学生通过数据分析、推理运算等方法解决问题。

三、基于核心素养的小学数学教学的建议

（一）用真诚的语言对学生进行积极评价

学生的学习是一个循序渐进的过程，教师不能以自己的思维方式去要求学生。当学生在学习过程中遇到问题时，教师应该多鼓励。鼓励对小学生来很重要，可以增强学生的自信心，克服困难，有利于为学生数学核心素养的培养营造一个良好的环境。

（二）小学数学教师要进行相关教学活动的创新，提高其教学效率

小学生数学核心素养的提升，在很大程度上是教师决定的，所以在教师的教学过程中，教师的核心素养高低直接影响着学生的核心素养。因此，教师应该全面地掌握数学概念和知识，并在进行相关的教学过程中加强思考。教师还要不停地学习，完善自己的学习体系，根据新时代的要求，把自己的数学核心素養提高。只有教师真正地理解并付诸实践，才能在课堂上更好地传授给学生。例如，教师在教乘法的初步认识时，教师不能简单的只给学生一个推进公式的推导，这样学生会感到无趣，导致学生产生抵触心理。所以，教师在教学时，可以先回顾上节课的知识，然后通过举例子或者图形等引导协商学习乘法。

四、结语

培养小学生的数学核心素养有利于实现素质教育，教师在课堂上要结合实际，把抽象的问题形象化，培养学生对数学的兴趣，提升学生的学习能力。教学方法的转变，让课堂不再乏味，提高了教师的教学质量，提高了学生的学习效率。

参考文献：

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