初中化学基本概念教学策略初探

黄福剑

[摘   要]初中化学是学生接触化学知识的起点，很多学生对初中化学的基本概念模糊不清，而化学基本概念是学生学习好化学的基础。为此，教师可应用理论联系生活实际、动画模型解析概念、多媒体分析疑难点、引导学生归纳总结等策略开展化学基本概念教学，以加深学生对基本概念的理解和认知。

[关键词]基本概念;初中化学;教学策略

[中图分类号]   G633.8        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2019）23-0072-02

对于初中生来讲，化学知识具有复杂度高、影响因素多以及实践性强等特点，不仅学习难度大，而且受限于教学条件以及安全隐患，不能充分给学生演示反应过程，使其无法将理论知识与实际过程结合起来。针对这些问题，教师在教学过程中以实验为基础，辅以视频、图片和模型等教学手段来进行化学基本概念教学，在充分调动学生学习积极性的同时，加深了其对化学基本概念的理解和认知。

一、利用动画模型解析概念，引导学生积极思考

初中化学的许多基本概念都是建立在实验的基础上的，包括宏观的反应速率和反应现象、微观的物质的量浓度和化学键的断裂和形成等知识，既复杂又抽象。课堂 上，若只能听教师讲解理论知识，学生容易失去学习兴趣，学习效率自然不高。对此，教师在教学过程中可利用动画模型对化学概念进行解析。首先，在上课前教师要根据课本知识精心制作课件，针对不同的概念用不同的材料来丰富教学内容。如化学变化和物理变化的区别，可利用动画模型在PPT上给学生展示化学反应中物质质的变化和物理变化中物质的形态变化;对于反应细节，可利用反应过程中的一些图片来帮助学生加深理解。其次，上课时教师可先以相关视频或简易动画来吸引学生的目光，激起其思考的兴趣，并通过自身的讲解和播放视频逐步培养学生对化学反应中的影响因素和反应结果的观察能力和想象力，并试着引导学生计算其反应速率和物质的消耗比。

二、理论联系生活实际，提高学生学习兴趣

化学知识来源于生活，为使学生能够主动思考问题，教师可把教学内容和生活实际联系起来，引导学生在问题和生活之间建立联系，如对于“纯净物”和“混合物”两者的区别，教师可以拿生活用水和蒸馏水做比较。很多学生认为只有单一元素组成的物质一定是纯净物，但是事实并不是这样。例如，氧气和臭氧、红磷和白磷混合在一起的物质就是混合物。对此，教师可根据教学内容给学生布置相应的作业，要求学生课后在生活中找出常见的“混合物”和“纯净物”，然后在课堂上教师给学生指出其混合物和纯净物的不同点。理论联系生活实际，可有效激发学生的学习兴趣，显著提升课堂教学效果和学生的学习效率。

三、利用多媒体分析疑难点，引导学生探索化学概念

随着现代科技的迅猛发展，信息技术逐渐与教育接轨，多媒体作为信息技术的主体，在我国初中化学教学中得到了广泛应用。与传统教学方法相比，多媒体教学的一个最大特点就是能把基本概念中的疑难点通过生动形象的PPT或思维导图展现出来，使其直观形象、简洁明了，加深学生对基本概念的理解和掌握。在上课前，教师要先站在学生的角度对教学内容进行归类整合，把学生认为难理解的知识划分出来，如化学平衡的描述、四种化学反应式的书写等。在上课时，教师可通过电脑模拟将这些抽象的知识点直观形象地反映出来，对反应过程和反应现象可利用动画的形式进行展示，在调动学生的参与意识的同时提升学生的学习效率。如“二氧化碳和一氧化碳”一课，如何区分两者反应的特点是学生学习的难点。很多学生对于C+O2=CO2，2CO+O2=2CO2，2C+O2=2CO这三个反应中的氧化剂和还原剂分不清楚。针对这个问题，在讲“一氧化碳还原氧化铜”这个知识点的时候，教师可通过实验视频或者反应原理图给学生讲解一氧化碳在反应过程的作用。学生发现试管中的黑色氧化铜逐渐变成亮红色，产生的气体可以使澄清的石灰水变浑浊。这是因为一氧化碳在反应的过程中得到氧元素，发生了氧化反应，是还原剂，具有还原性，而氧化铜在反应中失去氧元素，发生还原反应，是氧化剂，具有氧化性。通过实验视频和反应原理图及教师生动形象的解释，学生可以正确地理解和掌握一氧化碳和二氧化碳在反应过程中的作用，以及氧化剂和还原剂的区别。教师利用多媒体来实现网络资源与教学内容的良好契合，不仅使学生在学习时有较为清晰的知识框架，而且有利于发展其思维的发散性。

四、根据学生学习情况，引导其归纳总结

化学基本概念多而复杂，容易混淆。如化学反应方程式和离子反应方程式有较多的书写形式，很多学生对于化学方程式的配平不能很好地掌握，在学习相关的反应式的时候容易混淆不清。对此，教师可根据学生的实际学习情况，定期引导其进行归纳和总结。首先，教師要改变传统教学模式，利用多媒体设备结合网络资源打造网络学习平台，对书本上丰富的化学反应式进行归类和展示，等学生大致理解后，让学生结合自己学过的内容说出各种化学反应式的区别，以及各个化学方程式的相关实验等，在扩大学生眼界的同时提升其化学知识储备量。其次，化学知识的学习还要求学生具有较强的分析能力和探究意识，因此教师要注重培养学生的探究能力。对此，教师可就某一个反应先给学生相应的方程式和一个较大范围的反应物消耗比，让学生自行计算最佳的反应物配比。等学生计算完后，教师再组织学生去实验室进行实验，以提升学生的实践能力和探究能力。另外，对于化学领域内的一些复杂而抽象、繁杂而又难以理解的概念，教师在上课前可以概念图的形式给学生进行总结和归纳，从命题、层次、横向联系以及举例等多个方面阐述清楚知识点的结构。在上课时，教师可利用多媒体设备进行播放，同时加上自身的讲解，引导学生复习旧的知识、认识新的内容以及建立两者之间的联系等，使学生最大化地消化和吸收学习内容。教师通过引导学生进行归纳总结，不仅有利于开阔学生的视野，还能提升学生的学习效率。

综上，在初中化学基本概念教学中，提高学生对基本概念的理解是主要的教学目标。教师在教学过程中要合理利用多媒体教学方法，通过在课前对化学知识进行筛选和提炼，把复杂抽象的化学概念转变为直观形象的图片、动画或视频资料，在充分激发学生学习兴趣的同时提升其学习效率，实现对教学资源的充分利用及自身教学艺术的不断提高。

[  参   考   文   献  ]

[1]  刘庆丰.巧用“分组小实验”突破初中化学基本概念[J].实验教学与仪器，2017（3）：13-15.

[2]  李辉. 初中化学教学中情境教学应用的实践研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

[3]  杜佳. 基于“5E教学模式”的初中化学概念教学实施策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2018.

（责任编辑 罗   艳）