基于THEOL平台混合课程建设的实践探索与思考

俞福丽，张 清

基于THEOL平台混合课程建设的实践探索与思考

俞福丽，张 清

（扬州大学 教务处，江苏 扬州 225009）

课程与信息技术的深度融合，是当前高校教学改革的发展趋势。以扬州大学为例厘清THEOL平台的应用现状，探索混合课程建设的实施路径并从转变教学观、提供有效技术支持和改变评价方式等几个方面提出思考与建议。

THEOL平台；混合课程；技术支持；评价方式

2018年4月教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，提出必须聚焦新时代对人才培养的新需求，强化以能力为先的人才培养理念，将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，推动教育理念更新和教育模式变化[1]。课程是人才培养的核心要素，学生从大学里受益的最直接、最核心、最显效的是课程，2018年教育部提出打造5大“金课”之一的线上线下混合式“金课”[2]。2018年在线课程聚合平台Class Central发布的“基于MOOC的微证书的分析”表明，自2011年底以来，800多所大学创造了约10 000个MOOCs[3]。从近年MOOCs的发展趋势来看，不再追求大规模的开课范围和学习者群体，而倾向于提升大学内部常规教学质量的提升。由此可见，在线与传统教学相结合的混合教学，会成为高校教学发展新趋势[4]。

1 混合学习的兴起

随着现代信息技术的迅速发展，在线学习得到了迅猛发展[5]。经过实践，MOOCs大规模在线的局限性日渐显现，师生无法面对面，教师无法根据课堂实际情况控制自己的教学，不能彰显各自教学特色，在此情况下混合学习兴起。混合学习的优势在于学习者能够在参与面授学习中实现师生、生生的真实人际交流，还可以通过在线学习丰富学习资源、提高学习兴趣，同时为学习行为留下痕迹。在线上线下混合教学环境下开展的混合学习，通过运用学习分析技术，不仅能为学生提供实时学习记录、即时评估结果，还为教师提供改进教学质量的决策依据[6]。混合学习更为方便灵活和高效，既融合了在线学习的优点，又弥补了传统学习的不足[7]，其优点显而易见。

混合课程建设近年来受到国内外高校的重视，到2013年，美国70%的院校领导认为他们将有40%的混合课程[8]。近年来，我校比较重视混合课程建设和混合教学推进，2015年在THEOL平台上注册的混合课程数达到1382门，其中在统计时间内达到300次访问量的课程数占所有注册课程的比例为21%。

“混合学习”是从学习者的角度来考虑，所有混合要素必须与学习者相匹配；“混合教学”是从教学者的角度来讲，通过选用合适的资源来达到教学目标；“混合课程”是与混合学习、混合教学、在线课程3者相对应而衍生出来的一个概念，是课程内容以网络和面授的方式混合传授，并且有相当大比例的内容是在线传授。本文在不同情境中分别使用混合学习、混合教学、混合课程3个术语[9]。

2 混合教学的实施路径

2.1 混合教学的环境准备

校园混合课程环境，使学习者既能够实现师生、生生面对面的互动交流，又有机会参与在线或移动学习[10]。高校混合教学的顺利实施，必须有硬件和软件保障。从硬件方面来说，随着技术手段的发展，可以选择一个技术稳定、符合学校定位的教学平台，我校经过多方选择，针对自己学校多校区办学、办学规模大、专业课程多的办学特点，选择清华大学教育技术研究所研发的“清华教育在线”THEOL平台，2007年3月投入使用。2018年9月，平台及移动端全面升级至8.0。从软件上来说，学校有现代教育技术服务团队，支持教师开展混合教学。硬件方面通过教室改造满足混合教学的要求，部分教室配备有利于学生互动讨论的可活动桌椅等。学校硬件和软件方面的变化有效促进了混合教学的开展。

2.2 立项混合课程项目

信息化背景下，高校以“教师为中心”的传统教学模式将逐步让位于基于信息化环境下的“以问题为中心”“以学生为主”的协作学习模式。因此在线上线下混合教学环境下设计开发应用混合课程能有效提高教学质量，混合教学能明显提高学生的学习成绩[11]。为有效推进混合教学，学校以立项混合课程项目为抓手，组织教师申报校本混合课程项目，给予立项混合课程一定经费支持和技术支持。同时通过立项寻找到对混合教学真正感兴趣、愿意投入时间和精力开展混合教学的教师。学校通过立项混合课程项目，辅以不间断培训等措施，将课程负责人培养成混合教学骨干教师，在全校起到引领和示范作用，促进更多教师开展混合教学。

2.3 建立混合教学的技术支持团队

学校教师开展混合教学，遇到的首要问题是教育技术问题。课程和技术的融合需要专门教育技术人员辅助支持。学校成立混合教学技术支持团队对有效推进混合教学显得尤为重要。学校混合教学技术支持团队应树立培训先行、主动服务的理念。培训要注意：第一，构建不同主题式培训内容吸引教师参与；第 二，松散式培训时间方便教师参加；第三，预约式培训制度保证参与效果的立体式培训服务支撑体系。当开展混合教学的课程线上线下融合的设计完成之后，技术支持团队应给予教师及时的技术支持，让教师 遇到技术难题能够随时得到解决，组织开展混合教 学的教师相互观摩交流借鉴，促进教师有效开展混合教学。

3 基于THEOL平台开展混合教学的实践探索

3.1 THEOL平台的起步

网络教学平台是在线学习的基础性技术平台，是开展网络教学或网络辅助教学的必备条件[12]。我校网络课程建设在国内起步较早，2007年学校引进“清华教育在线”THEOL网络教学综合平台，通过政策引领、制度推进、培训支持、评价提高等手段，实现网络课程建设的面上推广。2016年，联合国教科文组织正式出版《混合学习白皮书》，白皮书以包括我校在内的我国5所高校的混合教学实践为重要案例，提出基于系统论思想构建的混合教学复杂系统框架和结构特征分析模型。总结10年来THEOL平台应用的成功得失，提出信息化背景下推进混合教学的有益建议，进一步提高教学效果，提升人才培养质量。

3.2 扬州大学THEOL平台的数据分析

THEOL平台的推广应用是实现技术促进教学的有效途径。师生利用平台功能互动交流，才能改善师生教和学的体验，也才能使平台的使用生动有效，促进教学效果提升。我校自2007年引进“清华教育在线”THEOL网络教学综合平台以来，已建网络课程4770余门次，网络平台累计访问量超过2.5亿次，每学期有超过2000门次课程利用平台开展网络教学活动。这些数据表明我校的网络课程建设卓有成效。

基于THEOL平台网络辅助教学遭遇瓶颈。近年来由于信息化不断发展，我校网络课程建设遇到较大瓶颈，网络平台应用趋缓。通过学校网络平台使用以来的数据分析（见图1），从2013年到2014年，平台课程访问量呈现较为平稳的趋势。总体来看，活动课程比率不增反减，常规交互（论坛和作业递交）和 资源建设数据量均有不同程度减少，师生使用积极性下降。

图1 THEOL平台教学行为数据汇总

基于现有统计数据反思，我校意识到网络课程不能再停留在原来的管理模式中。随着信息化时代的到来，信息技术与课程深度融合的教学改革不断深入，以及随着各种硬件和软件的升级，网络课程改革的机遇也触手可及。近2年我校顺应国际教学发展趋势，积极推进混合教学的实践探索，以立项混合课程项目为抓手推动混合教学，扎实推进课堂教学质量提升。

3.3 混合教学改革模型

混合教学改革是通过研究实践不断递进的过程，我校在推进混合教学实践中，遵循实施混合教学改革应从规划、实施、评估到反馈形成闭环体系的发展模型。首先学校要建立相关制度，有政策支持；其次具备硬软件条件，硬件主要是基础实施，软件包括有实施混合教学的队伍及懂得教育技术的服务支持人员；第三要完善评价方式，保证学校混合教学成效。

4 开展混合教学的思考与建议

4.1 转变教学观念，开展混合教学

教学改革的深入推进需要学校教师转变观念。随着信息化的不断深入，高校教师应具有促进信息技术与课程深度融合的理念，不断学习现代教育理论和信息技术，提升教育理论素养和信息素养，才能真正开展好混合教学[13]。混合教学充分发挥了网络技术的优势，让更多优质教学资源可以分享给学习者，让更多教师从重复教学中解放出来，成为课堂的主导者，而不是课堂的“灌输者”，帮助学生更好地学习，培养学生的自主学习能力，提升学生人际交往能力。在基于网络平台推进混合教学进程中，我校积累了丰富的教学管理经验和优秀混合课程建设案例。部分优秀网络课程逐步建设成混合课程开展混合教学，混合教学中产生了很多成功案例。开展混合教学的教师开创性地利用网络平台进行教学，有些功能可能是平台开发者自己在开发之初也没有完全想到会有这样的功能。教师在实践过程中，创造性地利用平台的不同模块进行教学，并形成相应的教学改革成果。

4.2 提供技术支持，保证混合教学的持续性

信息化和课程融合是教学大趋势，推进混合教学进程中，教师由于自身教育技术所限，难免会遇到很多技术难题，教学技术支持服务团队应为开展混合教学教师提供教育技术培训，这是推进混合教学的有效保证。通过教育技术培训，使师生专注于“学习”而非“技术”[14]。

推进混合教学的教育技术培训可以分为几个层次：第一是骨干教师培训，邀请国内外教育信息领域的专家，为学校骨干教师分享最新的教育教学理念，骨干教师通过参加培训可以拓宽视野、了解信息技术的发展前沿，做到以点带面；第二是普及推广培训，教育技术支持人员深入各学院，开展面向所有教师的培训，深入推进校本混合课程建设；第三是示范型培训，邀请开展混合教学的优秀教师进行经验展示及教师和教师之间的沟通交流。教育技术团队的技术支持可以保证教师开展混合教学进程中遇到问题可以得到及时解决，从而保证混合教学的持续性。

4.3 改变评价方式，保障混合教学成效

混合教学实施过程中，科学合理的评价方式是混合教学效果的重要保障，学校应制定适合本校特点的混合教学评价标准。依据校本混合教学评价标准在评价方式上首先提倡过程评价和结果评价相结合。过程评价是将混合课程的课程设计、建设、实施各环节落到实处，在混合教学实施的每个环节形成改进报告，积累混合教学经验，为后续混合教学的改进和完善 奠定基础。学校每年根据评价结果形成混合教学情况分类报告。评价结果可以反馈学校教务处、各学院及开展混合教学的教师。评价结果的恰当利用，可以引导教师更好地开展混合教学，保障混合教学的实施成效。

近年来，我校积极探索混合教学改革，学校通过混合教学实践已经形成相对完善的制度，不断优化升级THEOL平台，并有具有丰富经验的混合教学的技术支持团队，通过立项混合课程，推进混合教学，取得很多有益经验，为今后更好地开展混合教学奠定了坚实的基础。学校通过开展混合教学，进一步提升了人才培养质量。

[1] 教育部. 教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知：教技[2018]6号[Z].

[2] 吴岩. 建设中国“金课”[J]. 中国大学教学，2018(12): 4–9.

[3] Analysis of 450 MOOC-Based Microcredentials Reveals Many Options But Little Consistency: Class Central[EB/OL]. https:// www.class-central.com/report/moocs-microcredentials-analysis- 2018/, 2018-07-18/2018-10-23.

[4] 孙众，宋洁，吴敏华，等. 教学干预：提升混合课程质量的关键因素[J]. 中国电化教育，2017(4): 90–96.

[5] 金英善，黄佳双，殷宝法. 我国高校混合课程研究现状分析[J]. 教育教学论坛，2018(3): 70–72.

[6] 顾小清，张进良，蔡慧英. 学习分析：正在浮现中的数据技术[J]. 远程教育杂志. 2012, 30(1): 18–25.

[7] 左娜，王祖源，吴天刚. SPOC：对MOOC模式的创新与反思[J]. 中国教育信息化，2016(2): 6–9.

[8] 朱永海，韩锡斌，杨娟，等. 高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势：美国在线教育十一年系列报告的综合分析及启示[J]. 清华大学教育研究，2014, 35(4): 92–100.

[9] 韩锡斌，王玉萍，张铁道. 迎接数字大学：纵论远程、混合与在线学习：翻译、解读与研究[M]. 北京：清华大学出版社，2016: 347, 320–322.

[10] 孙众，宋洁，骆力明. 混合课程动态设计研究[J]. 电化教育研究，2017(7): 85–90.

[11] 王佳利，李斌峰. 基于网络教学平台校本混合课程教学效果的实证研究[J]. 电化教育研究，2016(3): 101–107.

[12] 韩锡斌，葛文双，周潜，等. MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J]. 中国电化教育，2014(1): 61–68.

[13] 张治勇，殷世东. 高校混合课程开发探析[J]. 中国高教研究，2010(11): 89–91.

[14] 康叶钦. 在线教育的“后MOOC时代”：SPOC解析[J]. 清华大学教育研究，2014, 35(1): 85–93.

Practical exploration and reflection on construction of blended course based on THEOL Platform

YU Fuli, ZHANG Qing

(Office of Academic Affairs, Yangzhou University, Yangzhou 225009, China)

Deep integration of curriculum and information technology is the development trend of current teaching reform in colleges and universities. Taking Yangzhou University as an example, this paper clarifies the application status of THEOL platform, explores the implementation path of hybrid curriculum construction, and puts forward some thoughts and suggestions on transforming teaching concept, providing effective technical support and changing evaluation methods.

THEOL platform; blended course; technical support; evaluation method

G642.0

A

1002-4956(2019)09-0203-03

2019-01-10

教育部在线教育研究中心在线教育研究基金重点项目（2017ZD109）；扬州大学教改课题重点项目（YZUJX2018—17A）

俞福丽（1973—），女，江苏邗江，博士，副教授，副处长，研究方向为高等教育管理、体育理论与实践。

E-mail: flyu@yzu.edu.cn

10.16791/j.cnki.sjg.2019.09.052