例谈《新概念英语》拓展选修课程的实践探索

顾小京

[摘 要]

以《新概念英语（新版）》第三册为教材开设拓展选修课程，明确课程目标，规划教学内容和时间安排，在主题意义的引领下，以输出为驱动，逐层深入地设计学习理解、应用实践和迁移创新类活动，组织学生开展自主、合作、探究式学习，聚焦表达技能开展阶段性教学评价，帮助学生不断丰富语言和文化知识，增强英语表达能力，提升课程教学质量。

[关键词]

高中英语;新概念英语;拓展选修课

为了满足语言能力较强的学生的学习需求，与译林版《牛津高中英语》教材的教学形成互补，笔者以朗文外研社《新概念英语（新版）》第三册（以下简称《新概念英语》）为教材开设了拓展选修课。在此，笔者以第10课“The loss of the Titanic”的教学为例，探究如何以输出为驱动，利用该教材语篇中的主题语境，在主题意义引领下引导学生在学习理解、应用实践和迁移创新活动中，拓展内化语言和文化知识，提高英语表达能力。

一、课程目标设定

该课程教学对象为高一、高二学生，课程类型为拓展类选修课程，利用《新概念英语》语篇既有的主题语境，课内与课外相结合，引导学生在基于语篇的学习理解活动中学习语言和文化知识;在深入语篇的应用实践活动中内化新知，进一步拓展与主题意义紧密联系的语汇知识;在超越语篇的迁移创新活动中，尝试在新的语境下灵活运用所学的语言和文化知识分析问题，解决问题，创造性地描述生活中的人、事、物和现象，表达个人观点、情感和态度，迁移所学内容，实现创新表达。

二、教学时间安排

利用教材中的语篇，根据学情和课程目标重新设计教学活动，每课的课堂教学用时2学时。以每周2学时为周教学时间，在高一、高二学段的两个学年时间里，完成1～40课的教学。

三、教学活动设计

（一）第一学时的教学活动设计

1.速读语篇，整体理解主题意义

（1）阅读标题，预测文章内容

教学伊始，教师组织学生开展头脑风暴活动，预测文章内容：What will the text most probably tell us？激活他们已有的关于“泰坦尼克”号沉船事件的知识，为后续阅读活动做好铺垫。

（2）速读语篇，获取主要信息

【示例】第10课“The loss of the Titanic”的速读活动（括号中为参考答案）

① Write down the information related to the following numbers.

*1912：__________（The Titanic sailed for New York from Southampton on April 10th，1912.）

*2207：__________（The Titanic was carrying 1316 passengers and a crew of 891， altogether 2207 people.）

*100：___________（The wall of ice that the Titanic narrowly missed rose over 100 feet out of the water.）

*1500：__________（About 1500 lives were lost in the disaster.）

② Answer the following questions：

*Why was the Titanic regarded as unsinkable？（Because she had sixteen watertight compartments and even if two of these were flooded， she would still be able to float.）

*What caused the loss of the Titanic？（She was damaged when trying to avoid a direct collision with the iceberg and five of her sixteen watertight compartments were flooded.）

上述第一項活动以记笔记的形式引导学生了解“泰坦尼克号”沉船事件的始末，梳理主要事实性信息;第二项活动聚焦文章标题中“loss”一词，引导学生陈述事故起因，继而形成对语篇主题意义全面完整的认识。

2.研读语句，转述句子核心要义

为了帮助学生准确理解长难句，学会恰当地使用词汇和句型，有效运用衔接手段，丰富表达时的语言多样性，笔者选择文中语句，设计了两种转述活动（Paraphrasing），引导学生在整体把握语篇意义的基础上，在语篇语境中学习运用语言知识。

（1）通过调整句子结构进行转述

例如，使用定语从句中的关系代词、关系副词或者使用表示增补关系、转折关系、因果关系和时间关系的连接词转述。

（2）通过调整表达方式进行转述

学生根据句意和语境，使用已掌握的同义词、近义词、反义词等其他词汇以及短语和句型，表达与文中句子相同或近似的意思，提高语言使用的丰富性。

【示例】第10课“The loss of the Titanic”的转述活动（画线的斜体部分由学生完成）：

①The great ship， Titanic， sailed for New York from Southampton on April 10th， 1912. She was carrying 1316 passengers and a crew of 89l.

The colossal ship， Titanic， which was carrying 1316 passengers and a crew of 89l， set sail for New York from Southampton on April 10th， 1912.

②At that time， however， she was not only the largest ship that had ever been built， but was regarded as unsinkable， for she had sixteen water-tight compartments.

At that time， though， not only was she the largest ship that had ever been built， but was thought of as unsinkable， because she was equipped with sixteen water-tight compartments.

③Below， the captain realized to his horror that the Titanic was sinking rapidly， for five of her sixteen water-tight compartments had already been flooded！

The captain went down to investigate， only to find to his horror that the Titanic， five of whose sixteen water-tight compartments had already been flooded， was sinking rapidly.

④As there were not enough lifeboats for everybody， 1500 lives were lost.

Due to the shortage of lifeboats， the disaster claimed 1500 lives.

3.复读语篇，摘抄整理有用表达

在上一个环节解决了一些语言难点的基础上，教师指导学生开展自主学习，再次通读全文，摘抄短语和句子。摘抄分为以下两种形式。

（1）指导性摘抄

分别通过汉译英的练习摘抄短语，通过完成语句的练习摘抄句子。短语摘抄旨在积累词块，提高词语使用的丰富性，构建词汇语义网;句子摘抄的意图上升到语篇学习层面，意在引导学生关注语篇衔接词、非谓语动词、动词的时态和语态、各种从句和固定句型在语篇中的得体运用。在摘抄完成后，教师留白给学生提问，结合提问内容进一步讲解语言知识。

【示例】第10课“The loss of the Titanic”的指导性摘抄活动

①翻译以下短语（画线的斜体部分由学生完成）：

* 载有891名船员carry a crew of 891

* 起航;出发;开始set out

* 发出警报give alarm

* 急转弯turn sharply

* 避免正面相撞avoid a direct collision

* 轻微的颤音a slight trembling sound

* 惊恐地意识到realize to his horror that ...

* 发出弃船的命令give the order to abandon ship

* 跳進冰冷刺骨的水中plunge into the icy water

② 完成以下句子（画线的斜体部分由学生完成）：

* 即便用现代标准来衡量，45，000 吨的“泰坦尼克”号也算得上一艘巨轮了。当时，这艘轮船不仅是造船史上建造的最大的一艘船，而且也被认为是不会沉没的。因为船由16个密封舱组成，即使有两个舱进水，它仍可漂浮在水面上。

Even by modern standards， the 46，000 ton Titanic was a colossal ship. At that time， however， she was not only the largest ship that had ever been built， but was regarded as unsinkable， for she had sixteen water-tight compartments. Even if two of these were flooded， she would still be able to float.

* “泰坦尼克”号这个弯拐得及时，紧贴着高出海面100英尺的巨大的冰墙擦了过去。

The Titanic turned just in time， narrowly missing the immense wall of ice which rose over 100 feet out of the water beside her.

* 由于这个声音非常轻，没人会想到船身已遭损坏。在下面，船长惊恐地发现“泰坦尼克”号正在急速下沉，16个密封舱已有5个进水。

The noise had been so faint that no one thought that the ship had been damaged. Below， the captain realized to his horror that the Titanic was sinking rapidly， for five of her sixteen water-tight compartments had already been flooded ！

（2）自主性摘抄

学生根据自己的英语学习情况和兴趣，自主摘抄其他有用的短语和句子。

4.概述大意，复现内化已学语汇

（1）口头复述

教师提供关键词语，引导学生复述文中事件的主要情况。学生根据提示，可以使用文中原词，也可以使用自己的语言复述。

【示例】第10课“The loss of the Titanic”复述活动中所给的关键词语：

* four days - set out - sail across - North Atlantic - iceberg - spot

* alarm - turn sharply - avoid collision

* turn in time - miss wall of ice - rise 100 feet out

* slight trembling sound - below - captain - go down

* noise - faint - no one - ship - damage

* realize - horror - sink fast - compartments - flood

* order - abandon ship - hundreds of people - plunge - icy water

* not enough lifeboats - 1，500 lives - lose

（2）书面概述

复述活动完成后，教师组织学生在10分钟内写出复述内容的梗概，词数80左右;然后，教师选择2名学生的作品进行当堂展示点评，并组织学生学习范文。

【示例】第10课“The loss of the Titanic”概述写作范文：

The Titanic was sailing across the icy waters of the North Atlantic when an iceberg was spotted by a lookout. After the alarm was given， the ship turned sharply and sailed alongside it. Suddenly， a faint noise was heard from below， so the captain went down to investigate， only to find that five of the sixteen compartments had been flooded. On hearing the order to abandon ship， people plunged overboard， but 1500 drowned for lack of lifeboats.

5.布置作业，自主学用词句知识

教师布置学生在第一课时的课后完成两项作业：

（1）自学学案中的生词注释，画出自认为重要的内容

根据笔者所在学校的学情，学案中选择注解的生词主要是译林版《牛津高中英语》教材中没有但在高考《考试说明》词汇表中列出的单词，与《牛津高中英语》的教学形成互补。为了兼顾部分学有特长的学生的学习需求，适量增加该范围之外的生词注解。为了便于自学，例句以双语形式呈现，通过句中语境帮助学生理解掌握词汇知识。

【示例】第10课“The loss of the Titanic”的部分生词注释（例句来源：商務印书馆和牛津大学出版社出版的《牛津高阶英汉双解词典》）：

* narrowly adv. 刚刚，勉强地

We won the game narrowly. 我们险胜了这场比赛。

He narrowly escaped drowning. 他差点儿淹死。

* narrow adj.（通常作定语）勉强的;几乎未成的

a narrow escape from death 九死一生

He was elected president by a narrow majority. 他以微弱多数当选总统。

* tremble v. 震颤;（因恐惧﹑寒冷﹑虚弱等）颤抖，战栗，哆嗦

We were trembling with excitement. 我们兴奋得颤抖起来。

I tremble at the thought of what may happen. 我想到可能出现的情况就不寒而栗。

* plunge v. （使）突然而猛力投入﹑跳入、进入等;（使）进入或陷入某状态

The car plunged over the cliff. 汽车冲下了悬崖。

The news plunged us into despair. 我们听到那消息后就陷入了绝望。

* immense adj. 巨大的; 广大的

immense difficulties， problems巨大的困难﹑问题

of immense importance 极为重要的

（2）完成汉译英练习

练习以单句翻译和段落翻译两种形式呈现，要求学生使用在本课中学习的词句知识完成，促使学生在新的语境中运用所学内容。

【示例】第10课“The loss of the Titanic”段落翻译练习

请使用所给单词将以下段落翻译成英语：flood， claim， narrowly， cling， rescue， faint， tremble， amaze， icy， party， abandon， slight

河水冲破堤岸时，整个镇子都被淹没了，夺去了20多条生命。汤姆紧紧抓住一棵树，得以死里逃生，没被淹死。他获救时，人又饿又冷，有气无力，浑身颤抖。他在冰冷的水里坚持到搜救队赶到，这令我们非常惊讶。他很令人敬佩，因为即使是在获救的可能性似乎非常渺茫时，他都没有放弃希望。

参考译文：The whole town was flooded when the river burst its banks， claiming over 20 lives. Tom narrowly escaped drowning by clinging to a tree. When he was rescued， he was faint from hunger and cold， trembling all over. We are amazed that he managed to hold on in the icy water until the search party came. He is admirable， for he didnt abandon hope even when the chance of being saved seemed to be very slight.

（二）第二学时的教学活动设计

1.检查作业，择要讲解词汇用法

第一学时的课后作业聚焦词汇的学与用而设计。在检查完成情况时，教师选择学生易出错的内容集中讲解，以解决学生自学时重难点把握不住、学习不到位的问题，将课外学生自学与课内教师点拨紧密结合，提高语言知识学习的实效。

2.补充拓展，丰富主题语境语汇

以第10课为例，根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》，本课语篇的主题语境可归入“人与自然”的范畴，主题群属于“灾害防范”一类。

首先，教师根据语篇主题的特点，通过小组讨论、组间交流、教师点评等环节，组织学生绘制关于灾害种类的词汇思维导图，建立主题词汇群。（如图1所示）

图1 关于灾害种类的思维导图

其次，教师结合学生生活实际，组织他们通过头脑风暴活动，思考火灾逃生的安全常识和自我保护的措施，建立新的思维导图（如图2所示），进一步积累词块，构建词汇语义网，丰富主题语境语汇，为后续的迁移创新类活动做好语言和文化知识方面的准备。

图2 关于火灾逃生的思维导图

3.合作探究，超越语篇迁移创新

教师创设与文章主题意义相关的新语境，组织学生分小组活动，讨论制定在游船上发生火灾时的逃生计划：“Suppose the ship you are travelling in catches fire， what will you do？ Make a fire escape plan in groups.” 鼓励学生通过小组合作、探究的学习方式，在新的语境中运用所学的语言和文化知识，分析解决在特定场所的火灾逃生问题，创造性地表达个人观点，形成小组共识，并在班级中交流分享。

四、学习评价方式

教师根据课程教学目标，聚焦表达技能，以非纸笔测试和纸笔测试相结合的方式检测评价学生的学习情况。期中采用口语输出活动进行教学评价，组织学生使用半个学期以来所学的语汇，以演讲的形式描述、评价生活中的某个人、物、事或者现象，完成后将演讲的音频文件发送给教师。

（一）對学生口语技能方面的要求

教师结合口语技能的教学要求，从以下几个方面综合考量学生的表现，给出等级评价结果。

（1）语音方面：发音是否准确，表达是否流畅，是否能借助重音、语调、节奏等的变化有效地表达意义、意图和态度，停顿、连读、爆破、同化等是否运用恰当。

（2）词汇语法方面：是否使用了新学会的词汇和句型，使用是否恰当、准确。

（3）语篇方面：是否进行了清晰、合乎逻辑的表达，内容是否丰富，框架是否完整。

（二）对学生写作技能方面的要求

期末时教师采用自由写作、命题写作等输出活动，以开卷的方式进行学期终结性评价，组织学生使用在本课程中所学的词汇和语法知识，根据自选或者指定的主题，写一篇不少于150词的短文。教师根据写作技能的教学要求，从以下几个方面对学生的作品进行评价、打分。

（1）词汇语法方面：是否使用了新学会的词汇和句型，是否使用了较为复杂的词汇和句法结构，使用是否恰当、准确。

（2）语篇结构方面：脉络是否清晰，框架是否完整，结构是否紧凑。

（3）语篇内容方面：内容是否丰富，是否能吸引读者。

（4）衔接连贯方面：是否有效运用了衔接手段，语言是否流畅，内容是否连贯。

在教学过程中，教师于学期初告知学生本课程的评价方法与标准，期中和期末分别通过上述两种方式开展评价并向学生反馈评价结果，指导学生及时调整学习策略。与此同时，教师根据学情研究教学中存在的问题及原因，优化教学流程设计和学习活动组织方式，以评促学，以评促教，充分发挥评价对学生学习和教师教学的反拨作用，努力通过本课程的教学提高学生的英语表达能力。

[参 考 文 献]

[1]L.G.Alexander，何其莘.新概念英语（新版）学生用书3[M].北京：外语教学与研究出版社，1997.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（责任编辑：符 洁）