主题单元“读说写一体化”图式教学探究

王美儿

[摘 要]

语文课堂中引领学生借助形象的思维图式展示思维路径，有助于提高主题单元学习的效率。以人教版四年级上册第四单元为例，通过画图阅读、构图交际、借图创写三个方面具体介绍围绕主题单元开展学习的过程，把阅读、口语交际和习作紧密连接成一个整体，体验从读到说、从说到写的学习过程，从而全面提升学生的语文素养。

[关键词]

小学语文;主题单元;读说写一体化;图式教学

统教版和人教版教材都是采用“主题单元”的编排方式，每一单元的内容都是围绕同一个主题，按照“单元导读→课文→口语交际→习作”来安排内容。

以人教版四年级上册第四单元为例，如下图：

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说和写有机结合，相互促进。”由此可见，教材编排的意图是让教师们在“单元主题”的统领下，将阅读、口语交际和习作进行有机整合。然而，在实际教学过程中，我们经常发现很多老师花了大量的时间进行课文阅读教学，对于口语交际只是蜻蜓点水，习作教学也是匆匆而过，这样的教学违背了编者的意图，也使阅读、口语交际、习作三者割裂开来。

汪潮教授在《读写互动心理》中强调：“阅读和写作无主次之分，也无轻重之别。阅读还是口语的基础，而且提高阅读能力本身就是重要的任务，况且写作能力的提高也会促进阅读。”再者，一图胜千字，图是最直观的语言，易读、易懂、易记而且记得牢。小学生正处于形象思维为主的阶段，形象生动的图式使学生的思维可视化，图式教学在教学中被广泛运用。

基于以上几点，笔者根据课程标准、教材编写和学生的年龄特点，在单元主题的统领下，进行了“读说写一体化”图式教学的策略研究。语文教学的根本任务是听说读写，笔者在单元教学中，运用多种形象的思维图式把阅读、口语交际和习作连接成一个整体。图式作为主题单元学习的助推器，让学生在各种思维图式的帮助下进行同一主题的阅读感悟、口语交际和习作，使阅读、口语交际、习作三者相辅相成、紧密联系、环环相扣，达成从读到说、从说到写的一体化学习历程。（如图）

一、画图阅读，铺交际之路

阅读就是与文本对话的过程，阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生学习交往的过程。笔者运用图式进行主题单元教学，无形中进一步助推学生的口语交际能力，使阅读和口语交际联系更紧密。

人教版四年级第四单元的主题是“我喜欢的小动物”。本组课文安排了《白鹅》《猫》两篇精读课文和《白公鹅》《母鸡》两篇略读课文，另外还有一篇选读课文《麻雀》。教学时，教师让学生选择自己喜欢的图式来感知理解、读懂重点、明晰结构，使主题更加明确。

（一）图现内容——阅读初感

新课标在第二学段阅读要求中提出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”教材的每个单元围绕单元主题安排了一篇篇文质兼美的文章，以单元主题为中心点辐射到每一篇文章的内容，每一篇文章的内容兼服务于单元主题。对于四年级的学生来说，初步把握课文的主要内容是个难点。本单元的教学中，教师引导学生根据主题选用直观可视的花朵图、鱼骨图、发散图、阶梯图等，帮助学生理清文脉，概括课文的主要内容。

（二）图聚重点——阅读知悟

认知心理学认为，学习中会形成各种有效的认知结构，当解决面临的问题时，就利用相似的联系在已有的认知结构中寻找与要解决的问题相关的“思维组块”，借以对照、分析、推理，以解决实际问题。因此，教师结合图式让学生进行多篇课文的阅读，学生的脑海中早已形成了相关的“思维组块”。当学生阅读同一主题的相关文章时，就会顺利地利用这些“思维组块”，用合适的图式来显化，便于更好地阅讀。同时，这些“思维组块”也为同一主题的口语交际搭桥铺路。

例如，笔者在教学课文《白鹅》时，学生运用图式显化阅读所得，深刻地感悟到了白鹅叫声的“大”和“严厉”，更显示出白鹅的高傲。

之后，学生再学习白鹅的“步态”和“吃相”时，大脑中形成的“思维组块”立刻迁移用图式来显化阅读的过程。直观的图式清晰地聚焦文章的重点，深刻感悟白鹅的“大模大样”和“架子十足”，使主题更加鲜明。

学生借助图式阅读《白鹅》后，在学习《白公鹅》、《猫》和《母鸡》时会继续用图式呈现“思维组块”，阅读变得更加轻松愉悦。

（三）图显结构——阅读明理

语段教学是第二学段的重点，它是连接低年级字、词、句与高年级篇章训练的桥梁。学生在阅读过程中，通过形象直观的图式理清课文主要内容、读懂重点后，通过观察图式会非常容易地明晰段落的结构。例如，在教学丰子恺的《白鹅》时，笔者是这样设计的：

师：同学们，作者从鹅的叫声、步态、吃相中生动地展现了鹅的高傲，那么你观察一下你画的图，再读读课文，作者在写法上你有什么发现呢？

生1：作者用了总分的结构。第3、4、5、6、7段都是围绕第2段来写的。

生2：第2自然段是承上启下的过渡段。

生3：我还发现鹅的叫声、步态、吃相也是总分结构。

师：同学们真会读书！你们发现了作者构段上的奥秘！你们还有别的发现吗？

生1：写鹅的时候还写了“狗”“鸭”，这里用了对比，更显示出鹅的高傲。

生2：作者把鹅当成“鹅老爷”，更说明鹅的高傲！

师：是的，这只鹅如此高傲，附近的狗都怕他，主人都还得侍候它。你有什么想说的？

生1：作者事实上是很喜欢这只白鹅的。

生2：……

学生运用图式来显化思维路径，通过图文对照发现文章的结构，多次和文本对话，还发现作者运用了对比、拟人、反语等写作手法，并深化了主题——作者对动物的喜爱之情。

通过这部分学习，学生学习主题单元的另外3篇课文时，同样会迁移运用，通过自主阅读、图文品析后就非常容易地明晰课文的结构、表达方法等，学习活动变得轻松愉悦。同时也为阅读学习其他文章和口语交际奠定了扎实的基础。

整个单元的阅读教学中，笔者通过图式建构这一手段，从单元主题出发，从课文主题入手，把握课文主要内容，学习课文重点，品析文章结构，层层深入，步步推进，让学生在阅读过程中用图式显化“思维组块”，并迁移到同一主题的课文阅读学习，提升学生的理解运用能力，也为学生的口语交际做好了“引水进渠”的前期工作。

二、构图交际，架创写之桥

人的生活离不开语言，口语交际能力的强弱直接影响一个人的发展。因此，在语文课堂教学中切莫忽视口语交际学习。口语交际的基础是阅读学习，阅读是吸收的过程，吸收之后就需要倾吐，口语交际正是倾吐的第一环节，而构图进行交际使学生在交际中以图为依托，使交际有形（结构合理）、有材（材料适合）、有序（内容清晰），也为写作架好了桥梁。

（一）图成支点——交际有形

主题单元的阅读教学中，教师引导学生通过多次的图文对照，课文篇章结构的图式也渐渐在学生的头脑中“组块”，形成“脑图”。因此，形象直观的图式一触即发，已然成为撬动学生表达的支点，激发学生表达的欲望。

例如，在学习“我喜爱的动物”这一主题单元后，教材安排了一次口语交际——说说“你喜欢的动物”。教师可以这样设计：

[（1）你最喜欢什么动物？它有什么特点？

（2）请用图式来表示你要介绍的动物的特点。

（3）小组内介绍。

（4）推荐同学上台介绍。 ]

由于“我喜爱的动物”这一主题的课文篇章结构已经在学生的头脑中“组块”，因此，学生们的图式虽然形式不一，但主题明确，条理清晰。

教师巧妙地运用主题单元的“图式组块”这一手段，有效地激活了学生的言语表达欲望，也为下一步的习作做好了铺垫。

（二）图成网点——交际有材

图式清晰地把学生的“脑图”展现出来，学生根据图式明晰自己的主题以及交际过程中需要的材料，做到胸有成竹。同时，图式还可以充分暴露学生对材料的选择是否恰当。学习活动过程中，教师要及时引导学生选择合适的材料，并重新组材，做到心中有“图”，口中有“材”，交际时便能滔滔不绝。基于此，教师选择了其中一个学生的图式：

教师可以组织学生进行以下学习活动：

[（1）请大家来看看这位同学的图式。

（2）他向我们介绍的动物有什么特点？

（3）你有什么想法？ ]

教师组织学生仔细观察并进行讨论，师生根据主题讨论如下：主题突出——可爱，但是“伤害它”这个方面不能很好地表现“可爱”，应该删去。

在这个学习活动过程中，教师运用图式的可视化清晰地暴露出学生大脑思考的“网面”，通过教师的引领、学生的分析，让学生明确材料的合适性并聚焦重点。同时，教师带领学生从图式阅读走向口语交际，使学习生活化，使阅读和口语交际融为一体。

（三）图成链点——交际有序

学生通过思维图式进行选材，再次对图式进行修改，最后以图式为链接中心进行口语交际，学生口语交际时表述变得自信大胆、内容清晰有序。

笔者认为，直观形象的图式在交际环节起着链接中心的作用，为有序交际“推波助澜”。笔者是这样设计学习活动的：

（1）4人小组内说一说，评一评哪位同学对照图式讲得最清楚，给他一颗星。

（2）随机组织“相同动物”组说一说，评一评哪位同学对照图式讲得最清楚，给他一颗星。

（3）得星最多的5位同学上台说一说。

在这一学习过程中，笔者为学生创设情境，让每位学生至少有两次交际的机会。学生为了得到星星非常投入，有的边说边做动作，说得有条有理。

说是写的前提，借助图式进行口语交际，让学生们有话可说，乐于表达，为习作铺路架桥。

三、借图创写，绽阅读之花

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”学生在主题单元的统领下，阅读了同主题的多篇文章，并进行了同主题的口语交际，对学生而言，此時也正是“读书破万卷，下笔如有神”的时候。

（一）图明主题——创写明意

学生通过运用图式对主题单元的课文阅读、口语交际学习有了准确的把握后，图式成为了学习同类文章和说同类主题文章的支架。学生运用图式显化自己习作创写的主题，并从图式中明确本次习作的主题和主要内容。例如，本单元的习作教学中，学生的第一次盲写是在口语交际的基础上。因此，本次习作创写主题明确，内容清晰。

（二）图为主线——创写组材

中年级习作训练的要求是由段到篇的过渡，首先要求重视内容，要学会选择合适的材料。小学四年级学生多数处在综合型仿写这一水平，开始会从几篇范文中进行综合型模仿，突出写的特征。因此，在本组主题单元教学中，学生多次和文本接触，学生通过运用图式在口语交际时以图为主线选择材料。学生可以在创写过程中，对材料进行组合，“添油加醋”，使特征明显，写出对动物的喜爱之情。

（三）图成主架——创写显思

学生能够以图为支架，在围绕主题进行深发创想的基础上，教师可以让学生模仿课文的结构来有序布局、遣词造句。例如，学生在写《可爱的小狗》时，为了突出“可爱”这个特点，可以将“贪吃”或者“上当”等方面进行详写。另外，也可以学着课文的样子写一写总起句、过渡句等，使主题更加鲜明。

学生在习作创写这个环节中，借助图式明确主题、选材组材、谋篇布局，学生的习作能力有所提升，从而进一步激发学生阅读更多的文本，使悦读之花在学生心中悄然绽放。

实践证明，图式的运用不仅有助于学生主题单元“读说写一体化”学习，而且提升学生的整体把握能力，使语文课堂的学习活动更加科学、高效，从而培养学生自主、积极地学习，提升学生分析、综合、比较的能力，以全面提升学生的语文素养。

[参 考 文 献]

[1]汪潮.语文学理：语文学习的心理学原理[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[2]汪潮.关于小学读和写的关系[J].语文教学通讯，2018（4）.

[3]李维勇，张晨瑛.论思维图式在习作教学中的应用[J].语文教学通讯，2014（33）.

（责任编辑：符 洁）