建构主义理论视角下大学英语移动学习调查研究

张辉 刘丽

【摘 要】 以建构主义为理论依据调研大学生英语移动学习现状和影响因素结果表明：英语移动学习被大学生广泛接受，但缺乏正确的学习策略引导;多以兴趣为主，尚未形成完整的学习体系;影响移动学习的因素有学习态度、学习习惯和学习资源等。建议改进和完善移动学习设备和硬件设施，提高大学生对移动学习的认知程度。增加对英语移动学习的策略指导。

【关键词】 建构主义理论;大学生;英语移动学习;影响因素;建议

2019年的《中国互联网络发展状况统计报告》显示：移动用户的比例高达98.6%，这为我们利用手持移动设备（如手机、笔记本电脑等）随时访问、处理和发送信息提供了便利，也为我们依靠移动设备和无线网络开展学习提供了可能。于是，新的学习方式——移动学习悄然出现，打破时空限制，为碎片化学习提供了媒介。传统教育方式关注老师如何教，这使教育工作者容易忽略学习者的主体性。然而，学习者本身才是决定学习结果的主要因素。移动学习更关注学生的主体地位，更利于培养学生自主学习和自控能力。

一、理论基础

建构主义理论强调学习者的主体性和个体差异性，认为教学活动的主要目的是培养学生根据自身差异积极建构新知识的能力，以及在未来各种情境下都能不断学习和实践的能力（Leslie & Jerry，2002）。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。因此，将这种教学模式概括为：以学生为中心，教师起组织者、引导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等要素发挥学生的主动性和积极性，最终的目的是使学生实现对当前所学知识的有效意义建构（梁悦，2009），从而突显学生在知识建构过程中的主导作用，教师的辅助作用，与“以学生为中心”的教学理念相呼应。

移动学习是近年来教育技术研究的一个热点。然而，“移动学习”的定义还

未达成共识。有学者认为“移动学习”是“数字化学习”的延伸（Pinkwart et.al，2003）。黄荣怀教授（2008）认为“移动学习是指学习者在非固定和非预先设定的位置下发生的学习，或有效利用移动技术所发生的学习。”虽然定义各不相同，但能看出移动学习的特点：以计算机技术做支撑;基于便携式移动设备;不受时空限制和自主交互式学习。我国研究起步迟于欧美等发达国家，但发展迅速。国内外研究主要集中在两方面：一是教育技术方面，包括远程教育软件和平台开发等（马小强，2007;朱学伟等，2014）。二是学习模式和策略方面。但大学英语移动学习的实证研究相对不足。用户是否认可移动学习、是否能满足用户学习需求等问题还少有研究。

移动学习是建构主义理论在现实中的具体应用。建构主义重视学生的主体性和差异性，而英语移动学习为学生提供了自主学习的环境，让学生能够在教室外有更多机会，有效填补课堂学习时间受限，教材老旧等不足。还能与课堂知识相辅相成，将理论与实践结合，更好帮助学生实现知识的主动建构，全面提升语言能力。

二 、研究问题、对象及方法

本研究通过问卷和访谈，尝试回答：中国高校大学生英语移动学习现状如何？ 影响英语移动学习的主要因素是什么？

在查阅相关文献资料后，根据建构主义理论自行设计《大学生英语移动学习现状调查问卷》。问卷共33道题，分为两个部分： 第一部分为17道选择题（了解英语移动学习经历，英语移动学习设备、英语移动学习偏好）;第二部分采用了16道李克特量表题调查英语移动学习的影响因素，“1”表示 “影响很大”， “5”表示“没有影响”。之后，为深入了解大学生英语移动学习的影响因素，作者选取10名大学生进行半结构化访谈，访谈内容记录并转写。

问卷通过微信、QQ等途径向学生发放，共回收问卷203份，剔除无效问卷，共获得有效问卷195份，有效率为96%。作者进行了信度效度检验，“α= 0.797”说明信度效度较好。问卷调查中，大一学生45人，大二学生54人，大三学生64人，大四学生32人，其中包括男生88人，女生107人。其中文史类占总人数的59%，理工类占37%，艺术类占4%。

三、结果与讨论

1、大学生英语移动学习现状调查

问卷调查大学生英语移动学习现状，包括移动学习设备、英语移动学习经历、英语移动学习偏好。

据调查显示，受试大学生几乎都拥有至少一部智能手机，86.7%的大学生拥有笔记本电脑。20.9%的大学生有平板电脑。手机是使用频率最高的。随着多媒体信息技术的发展，智能手机可以完成上传，下载资料，视频，音频等多功能。而且，手机的价格越来越便宜。其次，校园内WIFI全覆盖及4G和5G网络的发展，也为英语移动学习提供了条件。高达70%的大学生有英语移动学习经历。说明大多数学生知道利用移动设备来学习英语。受访者表示互联网发展迅速，网上英语学习资源众多，改变了传统学习方式。对于语言学习，需要外语环境，而移动学习可以提供这种环境。所以，越来越多的同学会选择英语移动学习。然而，少数同学没有这种经历。通过访谈，原因如下：第一，学生使用手机来学习英语，但是他们并没有意识到这就是移动学习，对移动学习的概念模糊。受访者A说：“他会用手机查生词，看美剧等，但是不知道移动学习具体指的是什么”。第二，确实没有用过移动设备来学习英语。总的来看，大多数学生已经接受了这种新的学习方式。

高达88.06%的受试使用移动设备查生词，已经完全取代了电子词典的功能。83.2%的受试使用移动设备看美剧，以此来了解英美国家文化。此外，超过79%的受试表示他们会利用移动设备练习听力，众多的英语APP像可可英语、扇贝听力、TED等软件让学生可以随时随地练习，有机会接触真实生活场景。然而，只有少数学生会利用移动设备进行写作。这表明学生英语移动学习分布不均。受试者C表示：“看电影时，只关注电影剧情，不太在意他们说了什么。而且，也没有老师教我们怎么做，全是自己摸索。”由此看出，学生英语移动学习多以娱乐为主，缺少目的性和正确的策略引导。对听关注較多，忽视其他语言能力的练习。