先学后教模式在小学数学教学中的应用意义

田杰 丁亮

摘要：先学后教模式即指教师在组织学生系统地学习课程之前，首先引导学生自主地完成预习学习的教学模式。这一教学模式需要教师积极地转变传统教学观念，并在以学生为本的教学理念指导下不断强化自身对学生的引导职能，在组织学生先学的过程中通过鼓励、引导等方式驱动学生的自主先学活动，以此使学生能够高效地完成先学指标。在小学数学教学实践中，为了使先学后教模式能够得到更广泛的应用，教师应该做好先学后教模式的实践应用意义分析。

关键词：先学后教模式;小学数学;应用意义

1在先学中发展学生学习自信

学生的学习自信是支撑学生主动参与课堂独立探究实践的重要主观动力，只有使学生在学习活动中建立起良好的学习自信心，学生才能够凭借良好的状态与稳定的思维模式融入课堂之中，切实地居于学习驻体地位，完成主动思考并得到学习有效性的提高。在小学数学教学中应用先学后教模式，在教学前向学生提供积极的鼓励，使学生能够在鼓励中积极地对教学内容进行尝试性的自主预习，并鼓励学生发现问题、提出问题，即有利于使学生在先学的过程中被教师的鼓励所激励以及被先学的流程所影响，从中发展起良好的学习自信心理，进而更好地投人到后续的主动学习活动之中。

例如在《购物》这一课的教学实践中，教师可以在课程伊始首先向学生们出示了几道简单的计算题目，并引导学生利用之前课程所学习的计算方法解决问题。然后，在学生计算出正确答案后，教师应当给予了学生积极的鼓励性评价，使学生的课堂参与性在教师的评价下得到了极大的提高。之后，教师还应顺势鼓励学生尝试对本课将要学习的买卖计算内容进行预习与理解，并鼓励学生积极地提出自己对教学内容的问题。在教师的鼓励下，学生能够切实的参与到先学活动之中，并且将发现的问题积极的分享在班级范围之内，得到教师再一次的肯定，这种方式能够使学生快速的建立起学习自信，使学生敢于在自信的支撑下主动的思考，并敢于提出问题，促使学生自主学习效率的提高。

2在先学中培养学生预习习惯

在小学数学教学中应用先学后教模式，能够使学生在参与课堂的先学环节中，潜移默化地形成良好的预习习惯，使学生在未来的学习生活中能够自发地开展先学预习活动，促使学生学习效率的提高。为此，教师在先学后教模式的应用过程中，应该适度将任务驱动教学法与先学环节进行融合，利用符合预习规范流程的任务引导学生的先学活动，使学生能够在任务的实践过程中更加有序地形成良好预习习惯，提高预习效率。

例如在《6～9的乘法口诀》这一课的教学中，教师可以在课堂中组织学生开展先学活动的过程中，按照合理的预习流程制定了相关的先学任务，对学生的先学活动进行引导。在教师的任务引导之下，学生能够相对自主地对以往所学的乘法口诀内容进行回忆，进而对教材内容进行自主的阅读，之后通过结合以往相关学习内容的方式，使学生在先学过程中尝试理解了6～9乘法口诀的求得过程，促使学生切实地完成了先学预习活动。这种方式不仅使学生切实地投人到了先学过程之中，更使学生在引导之下体验了科学的预习流程，掌握了预习方法，为学生预习习惯的养成与坚持提供了动力。

3在先学中建立学生认知基础

在小学数学教学中，通过教师组织学生开展先学活动的方式，还能够使学生在教学活动参与之前，在先学过程中建立起对教学内容较为具体的认知基础。通过认知基础的建立，学生往往能够更快速地接受教师在后续教学中所讲述的内容，并且学生还能够带着先学过程中所产生的问题，更有针对性地听取教师的授课内容，进而实现学习效率的提高。

例如在《认识角》这一课的教学实践中，通过教师的组织，学生即能够在先学的过程之中通过自主阅读教材中图片内容与文本内容的方式，对角这一几何概念建立起初步的认知基础，并且学生还能够在先学的过程中产生对角定义相关的问题。在后续教师的教学环节中，学生能够凭借基础认知更快速地理解教师的讲解内容，并将对问题的思考引人听课环节中，着重听取教师的讲解，以此深化学生对角这一几何概念的理解，提高了學生的学习有效性。

总而言之，先学后教模式的实际应用不仅能够使学生在先学过程中得到主观学习动力的提升，更能够通过先学过程中所获得实效为后续的教学知识获取与主动探究奠定下良好的认知基础，教师应该在此意义分析的基础上制定先学后教模式的组织策略，以此推动先学后教模式的切实落实。

参考文献

【1】戴美福.小学数学”先学后教”的有效策略【J】.名师在线，2018（4）.

【2】曹小红.小学数学”先学后教"的有效策略【J】.科研，2016（9）.