加强动手操作 促进经验生成

柯丽

摘要：在小学数学教学中在小学数学的教学中，教师创设情境，让学生恰当、充分地动手操作，培养学生学好数学的信心，开发学生的潜能，让学生在动手操作中各种能力都得到提高。

关键词：小学数学;动手操作;空间观念;实践能力

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践操作，自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。”一语道出了实践操作的重要性。重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。

1 动手操作.激发学习兴趣

学习兴趣，是学生获取知识，提高学习质量的动因。对于以直观思维为主的小学生来说，动手操作是激发学生兴趣最切实可行的方法。例如在《观察物体》这节课中，让学生事先准备好自己喜欢的玩具，在课堂上让学生从不同的位置去观察这些玩具。学生从不同角度进行观察，发现观察到的玩具的形状是不同的。通过从学生感兴趣的事物出发，提供给学生观察的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，体会到在自己最喜欢的玩具中藏着很多数学知识，大大提高了学生的学习兴趣。

又如在讲授二年级《华容道》一课时，我精心设计了学具，让每个孩子都亲自玩玩这个游戏，然后找同学到黑板上亲自演示，再游戏中学生们充分感知上——下、左——右平移的知识点。我发现就连我班的学困生上课时都是面带微笑的，积极举手，想上前边展示。课后，我进行了小测验，发现这节课，百分之九十八的同学都掌握了平移的要点。看来，课堂上，给予学生更多的时间进行实践操作，可以激发学生的学习兴趣，让他们感受到数学学习的轻松快乐。

2 动手操作，加深知识理解

小学生的理解、记忆是建立在学生的直观操作、动手实践上的。在数学教学中，教师要注重学生的动手操作。只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能有利于掌握知识内在、本质的联系和区别。

例如在《倍的初步认识》的教学中，“倍”对于孩子们来说，是一个抽象的概念。在课堂上，让学生用先在第一行摆3个小圆片，再在第二行一个对一个，摆6个三角形。说明把第一行的3个小圆片看成一份，第二行的三角形有这样的两份，也就是说，三角形的个数是小圆片的2倍。然后再让学生画一画，圈一圈。学生通过各种操作活动，用形象化的圆圈将“一份”直观地呈现在在学生面前，形成“谁是几份”的初级模型，“倍”的概念呼之欲出。

又例如在《角的初步认识》的教学中，“角的大小比较”是学习的难点，在课堂上，可以让学生用自己喜欢的材料去做各种各样的角，然后再同桌互相比一比，谁做的角大，谁做的角小。学生通过操作，比较，自主建构角的大小比较方法，积累活动经验。

3 动手操作，发展空间观念

皮亚杰说：“要想建立空间观念，必须有动手做的过程。”要在教学中逐步培养他们的空间观念，最关键就是让学生动手操作亲身感受各种几何形体的特征，在大脑中形成各种表象。

例如在教学《认识角》-课时就是让学生用摸一摸三角板中的角，去感受尖尖顶点给皮肤带来的刺痛感，直直边带来的平滑感，从而让学生在感观中去感受角有一个尖尖的顶点和两条直直的边。学生通过动手操作来感受它们的特征，在大脑中形成较深刻的印象，最終形成表象。又如在教学认识分米、厘米、毫米时，可以让学生通过用尺子去量一量、画一画、剪一剪等方式，亲身感受各种长度，这样学生才会建立起表象。在这个动手操作感受的过程中，学生不仅学到了知识，其空间观念和空间思维也得到了培养和发展。

4 动手操作，发展实践能力

学生不仅要掌握知识，更重要的是能够运用知识，用知识来指导实践活动。发展学生的实践能力也是我们数学学习的重要任务之一，而动手操作正是发展实践能力的好方法。

例如：《轴对称图形》-课，教师可以让学生自己动手剪图形。先把图形对折，画好图，再剪一剪。通过发挥自己的聪明才智，学生会剪出各种各样的漂亮图形，然后再对这些图形进行分类，找出一部分图形的共性，从而认识轴对称图形。再如，在学习《元角分》时，为了加深学生对元、角、分的认识，教师可以在课堂上让学生扮演顾客和售货员，在买东西的过程中学生自己付钱，自己找零，同时也锻炼了购物的能力。这些活动提高了学生的实践能力，使数学来源于生活又用于生活。

动手操作是小学生学习数学的一种重要方式，在小学数学教学中，通过动手操作来引导学生观察、分析、抽象、概括，帮助学生将复杂的问题简单化。在掌握知识的过程中，让学生的创新意识和创新潜能得到有效的发展，让学生在实践操作中体验到数学的乐趣，在实践操作中加深对知识的感悟。

参考文献

[1]刘沛峰.小学数学教学中培养学生的动手操作能力教育[J].教学论坛，2014（3）.

[2]孙俊勇.小学生数学多元能力发展与评价研究[J].数学天地，2016（2）.

[3]胡绍琼，浅析小学数学动手操作能力训练方式，《读天下（综合）》，2019（13）.