素质教育下小学班主任班级管理中的德育教育研究

覃秋芳

摘要：小学阶段学生正处于身心飞速发展的启蒙阶段，是小学生个人能力养成的重要阶段，特别是在素质教育的背景下，对于小学生的综合素质提出了更高的要求。因此作为小学班主任在日常工作中应当对其进行适当引导，帮助其形成正确的人生价值观念。班主任的管理工作是引导小学生个人发展的重要方式，再加上德育教育对于班级管理有着重要意义，所以班主任在日常班级管理过程中应抓住时机，渗透德育教育。本文首先探究小学生德育教育渗透工作现状及存在问题，并以此为切入口，来进一步探究素质教育下小学班主任班级管理中的德育教育渗透策略，以供参考。

关键词：素质教育;小学;班主任;班级管理;德育渗透

在小学阶段，班主任的工作不仅是完成自身教学任务、做好班级内部的日常工作管理，还需要切实发挥班级“大家长”的作用，关注每一位学生的成长情况。其中，德育工作一直小學阶段的重点内容，也是素质教育背景下所重点强调的教学目标，其对于完善学生人格、提升其道德水平都有着重要作用。故此，对素质教育下小学班主任班级管理中的德育教育进行研究，极具现实意义。

1 小学生德育教育渗透工作现状及存在问题

1.1 管理观念滞后性，以成绩论学生

基于应试教学理念的束缚，大多数教师多是根据学生的学习成绩的高低来判断学生好坏，在此背景下，学习成绩好的学生深受教师青睐，即使其在具体工作中犯了某些错误，教师也会选择谅解。相对于学习成绩优异的学生来说，一些学习成绩差的学生给教师留下的印象则并不很好，特别是该类学生犯错时，教师会加大对其惩罚力度。就目前来看，这种唯分数论的现象依然屡见不鲜，这也一定程度上弱化了班主任管理工作的意义，也会造成学生两极分化现象过于严重，进而一定程度上遏制了学生的全面成长。

1.2 班主任德育素质较低

就目前来说，大部分小学班主任不具备较强的德育素养，并没有有效意识到德育教育对学生学习和发展的重要作用，这也一定程度上遏制了学生综合能力的提高，并对学生的全面发展带来极大程度的阻碍。此外，存在一部分班主任对于学生之间的关系并不能有效处理，其缺乏耐心，甚至没有做到尊重学生的自尊心，恶意的讽刺和挖苦学生，这也使得学生和班主任之间不能建立良好的关系，也一定程度上弱化了班级管理工作的意义。

2 素质教育下小学班主任班级管理中的德育教育渗透策略

2.1 对学生表现出关爱之心

基于小学生年龄尚小，身心发育都还未成熟，所以较其他阶段学生来说，小学生内心较为敏感、抗挫折能力较弱，其更渴望得到班主任的理解和关注。因此，为了在日常教学过程中更好的开展德育教育，班主任应该加强对小学生实际身心特点的理解，并定期和学生沟通和谈心，以此来其心理健康提供坚实保证。不仅如此，班主任还需要从多个渠道来和加强对学生的了解和关心。例如，为了能够做到深入关心学生，，班主任需要和学生家长定期开展联系，以此来了解学生的家庭背景和其家庭条件，如学生是否是单亲家庭、学生是否是留守儿童等。通过这样的方式，能够使得班主任在今后对学生进行德育渗透时能够采取针对性的方式实施，这样既不会打击学生的自尊心，且还能和学生建立良好的沟通关系，在增进师生关系融洽的同时，还能够使得学生规范自身的行为，提升自觉意识和自主意识。

2.2 创建良好的班级环境

小学生年龄尚小，其学习、生活中极易受到外界因素的影响。而对小学生来说，其一天中大部分时间都是在学校和班级内度过的，其在学校接触更多的人无非是自己的班主任和同班学生，由此可见，班级环境对于小学生的日常学习以及健康成长具有非常重要的作用。基于此，班主任应该不断强化班级环境建设工作，为学生营造一个轻松、愉快的教学环境，以此来使得学生在潜移默化的影响下，提升自身品格。此外，在日常班级管理中，班主任还需要加强对每一位学生责任心、爱心等德育品质的培养，进而为班级整体精神风貌的提升奠定坚实基础，也能够进一步促进德育教育的持续发展。此外，班主任还需要和家长建立必要的沟通，积极为家长灌输良好家庭气氛对于学生德育培养的重要作用，以此来构建家校结合的德育教育管理模式，可以为学生学习环境的有效性提供坚实保证，同时也能够促进学生个人素质的全面发展。

2.3 言传身教，为人师表

班主任不仅仅是整个班级管理的掌舵人，也是德育教育的重要的引导者。所以，为了能够优化德育教育渗透效果，则需要班主任在日常教学过程中，除了要为学生普及必要的德育知识外，还需要以身施教、做好言传身教工作。这就需要班主任时时刻刻的规范好自身的言谈举止，以此来为学生树立良好的榜样。例如，在教育学生爱护环境时，就需要约束自己不要随意丢垃圾，并对随处可见的垃圾要随手举起放置于垃圾桶内。通过此种方式，能够使得学生有意识的跟随班主任进行学习和模仿，为培养学生良好的德育意识提供有效支持。

2.4 开展有趣的德育活动

针对于传统的德育内容而已，其和现代德育教育内容有着较大的出入。在素质教育背景下，需要班主任对德育教育内容实时更新和改进，使其能够适合新形势下学生的学习要求。例如，班主任可以定期组织学生走访敬老院为老人义务劳动以及表演方式等等，在此过程中使得学生能够进一步加强对老人的关心和爱护，使得学生在循序渐进的实践中树立尊老爱幼的意识，进而能够进一步强化对学生的德育意识的培养。

2.5 加强校内外的联系，利用校外渗透德育

除了必要的校内教育之外，班主任还需要充分利用校外资源，优化教育方式的运用，以此来使得德育教育能够有效渗透于学生的课余生活中。例如，班主任可以用随意丢垃圾、恶意践踏草坪等等生活中不道德反面素材，来使得学生加深对于不道德行为的理解，进而强化学生对于道德水准的深刻认知，逐步实现德育教育的目标。此外，还需要不断加强社会、学校、家庭三者之间的联系与配合，将小学思想道德教育与家庭教育、社会教育有机结合在一起，并通过多种教学方式普及正确的教育思想，传授更为有效的教育手段，及时更新家长的教育理念，让家长主动参与到德育教育工作中，全面提高家庭、社会、学校的教育能力。

3 结语

一言以蔽之，班主任对于学生具有深远的影响，其不仅仅教会学生知识技能，而且还能够为学生开展有效的德育教育，使得学生能够在今后学习和生活中树立正确的三观，并且逐渐具备推己及人、尊老爱幼等等良好的道德品质。因此，在素质教育下，班主任不仅仅要做好班级日常管理工作，还需要将德育教育工作有效融不入其中，以此为学生迈好人生第一步奠定良好的基础，并促进学生全面发展和健康成长。

参考文献

[1]黄少菀.小学班主任班级管理过程中德育渗透策略初探[J].课程教育研究，2018（42）：193-1 94.

[2]金萍.小学班主任班级管理过程中德育渗透策略初探[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：197.

[3]谭丽丽，小学班主任班级管理过程中德育渗透策略初探[J].华夏教师，2018（08）： 20.