儿童视阈下语文情趣教学的实践与反思

李春燕

西方有句俗语：“即使再美味的餐食，如果让不对味的人去品尝，那也是失败的。”战国时期流传下来的“对牛弹琴”故事，公明仪为什么要对牛弹清角之操，而不是对“人”来弹琴，还在抱怨牛的“伏食如故”呢？即使他琴技精湛、琴声优美，还不是因为找错了对象而自讨没趣的吗？同样道理，语文学科蕴含着图、文、情、意、趣等“芸芸众美”元素，然而执教者没能立足于学生的文化视角，而是位列在自我立场上去教书育人，这与“对牛弹琴”又有什么实质性不同呢？笔者在小学语文教学实践中认为，只有站在儿童视阈下观照与教学，才能逐步打开他们的乐学心扉，并且不断放大善教乐学的良好效应。

一、打破文本视界，努力让语文课程富有儿童生活色彩

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”无论从起源还是发展来说，“语文与生活”有着相辅相成的关系。“社会生活”是语文知识的“活水源头”，还是人类获取认识的“初乳素”和“活力源”。由于生活阅历和知识积累的缘故，儿童对于自然和生活有难以言说的情感。正因为如此，教师要通过各类途径和方式，积极开展以生活化为主的“内外互动”课程活动，既有利于儿童精神世界的实质性回归，又有利于让语文学习富有生活质感。这不仅契合新课程理念的精神要求，还是语文课程活动的应有之义，更是促进儿童健康发展的内在需要。

如何让语文课程富有儿童的生活色彩呢？首先，在条件许可下，根据儿童发展等实际需要，把语文课程活动直接地投放到可观可感的大自然和现实生活中去，引导小学生在“亲近自然与回归生活”中，尽情地去观察与学习、理解与体悟文本知识的真义。其次，教师要善于通过“链接生活”方式，积极开展生活化情境的语文课程活动，有效地“激励、唤醒、鼓舞”儿童，努力打开生活知识的大门，在联系实际认知和生活经验基础上，充分感受文本内容的生活元素，切实体验语文学习的情趣、价值和内涵。再次，让语文课程充满丰富奇异的生活想象。语文教师要积极开发生活资源，善于提供生活想象的空间，既可培养儿童的想象力，又为语文课程增添一些生活的色彩和情趣。以《半截蜡烛》为例。文中对伯诺德母子三人在危险来临时的动作描写较多，心理描写相对较少，其实后者是相当复杂而又极其活跃的。对于文本来说，这是一片非常重要的潜在资源。可引导儿童联系上下文，并展开生活性想象，以此充分体悟她们的心理活动和爱国精神。

二、加强自主体验，努力让语文课程富有儿童活动色彩

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”其义在于强调“学用结合”的重要性和必要性，与“实践出真知”这一信条式命题有异曲同工之妙。由于心智发育的规律性，儿童对于“情趣活动”有着强烈的依赖性，具有“求趣、求新、求异、求动”的活泼心态。在小学语文教学过程中，教师认真把握并迎合儿童的心理特征，积极开展丰富多元的自主体验课程活动，不仅有利于充分调动他们的主观能动性，更好地构建和谐教学关系，而且有利于培养他们“手、口、脑”互动协调的意识和能力，从中攫取不容忽视且无可替代的“情绪智力”效益。

就小学语文课程来说，适合儿童自主体验活动的内容比比皆是。比如，在低年级拼音教学过程中，可引导学生开展“开火车”“找朋友”“讲故事”“猜谜语”““打电话”编歌诀”等趣味性游戏活动。在识字教学环节，可引导学生借助“竞猜谜语”“头饰表演”“欢乐对对碰”等形式，还可通过“找朋友”“摆擂台”“摘果子”“穿衣戴帽”“走迷宫”等活动，有效巩固识字成果。把游戏形式和竞争元素渗透并融入其中，非常契合儿童的学习需要和文化需求，有利于激发他们的求知欲望和学习激情。再如，在中高年级语文活动中，对于《游园不值》《所见》《牧童和狼》等“空白现象”较为显著的，可引导学生在个体读悟基础上，通过“小组研学+集体讨论”形式，开展自主体验式的“读写互动”学习活动;对于《负荆请罪》《爱如茉莉》《月光启蒙》等故事性、情节性和可操作性较强的课文，可引导小学生通过“课本剧改编与表演”的形式，开展角色体验和内容体悟等学习活动，有利于在情感实践中切实体现“工具性与人文性相统一”的学科特点。

三、植入艺术元素，努力让语文课程富有儿童语言色彩

小学教育是人生之旅的奠基工程。作为一门语言类学科，而且在启蒙教育阶段，小学语文教学应正视并尊重儿童在语言学习与发展上的客观特点，充分借助语文中的“情感艺术”元素，积极引导学生乐学善学，并以恰如其分的方式努力促进儿童语言的发展，让儿童语言不失特有的韵味和色彩。我们在教学中不难发现，许多儿童语言功能紊乱，集中体现在——口头上不善表达，张口成“错”、出口成“病”，朗读如“念经”，缺乏应有的表情和感情色彩;书面语言更是“惨不忍睹”。然而，他们在讲述“学习之外”的事情时却并非如此笨拙。

这是为什么呢？其中最根本的因素，就在于——语文教学缺乏儿童的语言色彩。既然如此，又如何改变这一不良现象呢？最根本的做法，还在于——“植入艺术元素，不断增添语文课程的儿童语言色彩”。首先，有目标有针对性地铺陈艺术情境，让儿童语言表达趋向本色化自然化。某教师执教《水乡歌》一课时，课堂伊始，呈现一幅水乡水彩画，引导儿童在图画欣赏中感受“小桥、流水、人家”的恬静和优美;待情感融入水乡画面后，要求孩子们试读如下语段：“水乡什么多？水多。千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。”接着让小学生自由谈说各自感受。大家争先恐后起来，“我仿佛来到了水乡，看到了……”在此基础上，进一步启发学生：“假如你真的来到了水乡，最想做的是什么呢？”有的说“画下来”，有的说“尝一尝水乡的味道”，有的说“拍下来挂在自家墙上”……朴素而又丰富的想象，简单而又诗意的语言，还有自然流露的一些肢体语言，孩子们在本真状态下不加修饰、畅快淋漓，却传递出艺术感染的氛围。

四、激发情感活力，努力让语文课程富有儿童审美色彩

儿童的思想是简单朴素的，情感是纯真无华的。正因为如此，儿童刚刚开始的审美正是发生在他们身上一种自由本真的生命体验。不仅如此，儿童在与审美对象自由交往的过程中，创造了属于自我意义上的世界，并由此获得了相当快乐的审美情趣。有鉴于此，在小学语文教学过程中，要想有效激发孩子们的学习兴趣，充分调动他们潜在的非智力因素，我们首先要通过各类途径和方式，善于激活他们喜怒哀乐、愤恨痛苦的情感活力，努力让语文课程活动带上富有儿童特质的审美色彩，促使他们在不用扬鞭自奋蹄状态下快乐学习、愉悦体验。

那么，如何才能有效激发儿童的情感活力呢？一是走进儿童世界，赋予他们审美体验的情趣性。没有“情趣”元素的涵养和滋润，对于儿童就会从失去吸引力。换言之，语文教学若要引发儿童的审美意识或价值判断，须要把认知对象融入情趣元素，让他们在情感驱使下去自觉审美或主动判断。如《理想的风筝》，刘老师虽然身残，却拥有积极乐观的内心世界，这种审美可通过“放飞风筝”传达出来。然而，小学生缺乏相应的审美体验，光靠口头传递是难凑效果的。笔者首先组织学生室外放风筝，并在“追逐打闹”中引导体会刘老师的快乐心情，悟得他那“热爱生活、积极乐观”的内在情愫。二是呈现形象之美，赋予儿童审美活动的愉悦感。儿童以形象思维为主，他们往往以事物的外在形象来直接审美，如对比强烈的色彩、简洁明快的音律、赏心悦目的藝术景观等，并以此作为首要的审美取向。有鉴于此，教学《花瓣飘香》时，要抓住一个“美”字，引导儿童捕捉并感受其中的“景物美、人物美、语言美”，进而体现人物的“心灵美”。

综上所述，儿童文化视阈下的语文情趣化教学活动，是立根于儿童生命文化，并努力促其道德生命和文化生命健康成长的课程形式。这种“情趣化”教学富有生命力，必将引领语文课程活动阔步向前。

参考文献：

[1]杨艳丽.浅议新课标理念下小学语文课堂中的情感教学[J].读与写（教育教学刊），2017，04：179-180.

[2]唐钰.童真与童趣——小学语文教学如何保证学生“在场”[J].语文天地，2015（3）.