会计环境变迁对高校会计教学的影响与思考——以高级会计学蓝墨云班教学创新为例

戴月娥，谢巧静

(长沙理工大学 经济与管理学院，湖南 长沙 410114)

改革开放四十年，会计发展助推中国经济快速发展，得到国际国内一致认同；经济环境的变化又助力会计实践创新，信息技术的发展正在促使会计行业发生深刻变化；会计需求侧的变化，要求会计就业者重构知识体系，以适应新的就业需求。配合教育部推行一流课程“双万”计划，充分考虑环境变迁对会计课程建设的新影响，加强财务会计人才培养比以往任何时代都更加重视。

文章采用文献研究法，从会计教学实践与理论研究出发梳理相关文献，分析会计创新与高级会计学课程教学的矛盾。运用案例研究法，以高级会计学蓝墨云班课为例，说明创新教学模式对教学效果的影响，并就实施效果通过“问卷星”对教师和学生中展开问卷调查，然后进行论证。

一、会计发展与高级会计课程教学的矛盾

(一)会计发展与会计实践的现状[1]

1978年，葛家澍撰文为“借贷记账法”正名，打响了会计界拨乱反正第一炮。同年，国家建立会计专业技术资格评聘制度，分为总会计师、会计师、助理会计师和会计员四级。《会计人员职权条例》明确：“社会主义经济越发展，会计越重要。”1980年，恢复注册会计师制度，1981年1月1日，上海成立了新中国第一家会计师事务所——上海公证会计师事务所，1986年11月，成立中国注册会计师协会，至2017年，个人会员达到24万人，注册会计师行业年总收入达900多亿元。1984年4月，《会计人员工作规则》发布，规范了财务人员工作规程。1996年6月，修订《会计人员工作规则》和发布《会计基础工作规范》，对会计基础工作的管理、会计机构和会计人员、会计人员职业道德、会计核算、会计监督、单位内部会计管理制度建设等全面规范，目前仍然有效。1985年，颁布新中国首部《会计法》，1993年和1999年进行了两次重大修订，2017年11月又小范围修正，取消了从事会计工作必须具有会计从业资格的相关规定。《会计法》改革，是“十三五”时期会计改革与发展的重大任务之一。

1994年，财政部发布《会计电算化管理办法》《商品化会计核算软件评审规则》和《会计核算软件基本功能规范》，进一步推动会计电算化工作。2005年，中兴通讯首先建立起我国第一个财务共享服务中心。2013年12月6日，财政部印发《企业会计信息化工作规范》，根据信息技术发展的新形势，进一步明确了会计软件功能，首次允许会计资料的无纸化。同时规定：分公司、子公司数量多且分布广的大型企业、企业集团探索建立财务共享服务中心。

2015年，北京国家会计学院发布的财务共享服务调查报告显示，中国已有超过70%的大企业开始实施财务共享。财务共享、财务机器人、财务云等，依托现代信息技术，正在快速改变中国会计工作的面貌。重构传统财务处理流程，使业务流程、会计核算流程、税务业务的申报和处理、企业管理流程有机融合，以业务驱动财务一体化内外部融合信息处理平台，实现业财融税数据共享，实时掌控企业经营状况。实现流程程序化、规范化、自动化，消灭繁琐、低效、冗长、不增值的财务环节。如今，华为账务核算已经实现170+系统无缝衔接，每小时处理4 000万行数据，共享中心7×24小时“日不落”地滚动循环结账，以最快的速度支撑着130+代表处及时获取经营数据。海尔将所有的财务人员都“搬”到业务当中，与业务融为一体，成为战略和业务发展的引领者，业务与财务共享，向价值创造型财务进行转变。阿里的财务共享一直在尝试引入技术，将来财务会计团队会有机器人财务，实现运营的智能化、自动化[2]。

实务操作上，计量属性越来多按公允价值计量或通过计提资产减值后的现实价值计价，收入确认、资产减值、租赁、员工福利、股份支付、无形资产、企业合并、金融工具等都按未来现金流量的预估或公允价值来计量。在对未来现金流量的预计上，公允价值的计量上有收益现值法，需要运用市盈率法或未来现金流量折现法加以确定。未来预期损失模型(ELM)很可能替代预期现金流量法(Expected Cash Flow Approach)，如金融资产的计量，既要以历史经验测算客户的违约概率、违约损失率(LGD)和违约风险敞口(EAD)，还要测算宏观经济走势、商业模式创新、技术变革速度等因素对金融资产存续期间现金流量的影响，在资产负债表日予以确认，预期损失模型使会计由只反映过去到预测未来成为可能[3]。

(二)会计实践的发展助推会计理论研究

在会计领域，实践走在理论前面。尤其是2016年，作为“十三五”规划实施的元年，创新理念引领中国顶层设计铺开创新宏图。党的十八大以来，习近平总书记多次提到“实践创新”“创新驱动”“创新发展”。实践创新催生业务创新，原本2006年准则制定时，已经有超前意识了，但回过头来看，十几年的时间，就不再新奇，甚至又落伍了。所以业务创新不断推动会计准则修订与制定，推动理论创新，理论创新又反过来指导实践和影响准则制定。

1.准则制定层面

1992年11月颁布的《企业会计准则》和《企业财务通则》，彻底改变了计划经济时期的财务会计制度，统一会计核算方法，要求企业全部采用借贷记账法，与国际惯例靠拢。其后，又进行了多轮会计制度改革，至2006年2月15日，《企业会计准则》正式发布，实现与国际财务报告准则的实质性趋同。

2006年，《中国会计准则(CAS)——基本准则》和 38 项具体准则颁布，并发布了六项准则解释、五个年报通知及若干会计处理规定。2014年1月至7月，新增或修订了八项企业会计准则。同年3月17日发布了《金融负债与权益工具的区分及相关会计处理规定》，对原《CAS第 22 号——金融工具确认和计量》以及《CAS第37号——金融工具列报》进行了细化和补充，准则成为权益工具与金融负债的运用指南。2017年-2018年，与国际财务报告准则持续趋同，又陆续新增或修订了七项准则。

截至2018年，累计发布一个基本准则，四十二个具体准则，十二个准则解释。

2.理论研究层面

随着时代的变更，国际会计准则理事会(IASB)和美国财务会计准则委员会(FASB)，对概念框架、准则制定、收益确定等方面都进行了改变，会计不仅要反映过去，同时要具有预测未来的前瞻性能力，对未来现金流量的预计越来越受到重视，强调会计由经验型向专业判断专家型转变。

中国在会计准则的制定中，也明确强调资产是可带来未来经济利益的资源，而负债则将导致未来经济利益流出，即未来现金流量流出企业。因此，对资产(负债)计量倚重于对未来现金流量的预计。重视未来现金流量的另一表现是资产负债观的回归。2018年1月1日修订的收入准则，依据资产负债观确认收入，关注焦点在计入借方的资产或负债，而不是以往确认为“收入”的贷方科目，而资产负债的计量就表现为对未来现金流量的预计，以合同为基础、以资产负债观为导向确认收入。在转移商品或服务控制权时，按预计发生的不同结果、发生概率和折现率的期望值，以预期能够收到的对价确认收入，淡化了原来的收入实现原则和成本费用配比原则。

党的十九大报告，提出中国特色社会主义进入了新时代。广大会计理论工作者，要不断加强理论研究，包括：会计准则的概念框架、会计学科体系和学术体系建设、会计人才培养和会计课程编写、会计学术的评价等，要把会计科技成果应用在实现现代化的伟大事业中，会计理论研究任重道远[4]。

(三)会计创新与高级会计学课程教学的矛盾

1.会计理论研究滞后于会计实践

会计理论研究和准则的制定滞后于财务会计实践，已是不争的现实。信息技术的快速发展，新的手段不断运用于会计实践，对会计人才的要求越来越高。而高级会计学课程教学以及专业教材内容的更新跟不上形势变化，所以，必须通过互联网+、智能化等新的科技手段，创新教学模式，把一些理论研究的新动态及时分享给学生。

2.课程授课课时与教材内容的矛盾

新的理论、新的方法、新的实践使得以适应环境变化而发展的高级会计学内容越来越丰富，出现了课程内容多、课时不够的矛盾。前面提到的新修订和发布的十五个准则，大部分在中级财务会计中不会讲到，对于其中一些特殊的会计事项，理应在高级会计学中讲授，但课堂上通常只能讲授几个专题，如：企业合并、合并财务报表、所得税会计、外币业务会计、衍生金融工具会计等，还有很多非常重要的内容，却没法传授给学生。

为了更好地服务于学生，提升课程教学单位时间学习效率与效果，把更多的知识传授给学生，激发学习热情，作为会计理论课程的教师，创新教学模式是责任、是担当。

二、创新教学模式提升课程教学效果

文章以问卷调查为分析方法，以高校财务与会计专业教师和在校大学生为调查对象，获取创新教学模式对提升教学效果的影响分析。

(一)财务会计专业教师对待教学模式创新的态度

1.问卷调查与数据搜集

以某高校从事财务管理专业与会计专业教学教师为调查对象，回收59份有效问卷，问卷设计主要包括以下问题：

教师性别(男、女)、学历(大学本科、研究生、博士)、 职称(教授、副教授、讲师)、工作时间(十年以下、十至二十年、二十年以上)、科研水平(很高、较高、一般)、教学内容的选择(根据变化及时调整教学内容、根据内容变化等教材修订后调整教学内容)、采用新教学方法与手段的态度(完全不同意、基本不同意、无所谓、基本同意、完全同意)。问卷星统计结果为：59个教师，男12人，女47人，男女比例为20.34%、79.66%；学历：本科毕业为17人(28.81%)、硕士研究生26人(44.07%)、博士研究生为16人(27.12%)；职称：讲师18人(30.51%)、副教授27人(45.76%)、教授14人(23.73%)；工作时间：十年以下的4人(6.78)%、十到二十年的11人(18.64%)、二十年以上的44人(75.58%)；根据变化及时调整教学内容的有46人(77.97%)、等教材修订后再调整教学内容的13人(22.03%)；对待采用新的教学方法与手段，完全同意的42人(71.19%)、基本同意12人(20.34%)、持无所谓态度的5人(8.47%)。

2.数据统计与相关分析

财务与会计专业的专任教师，相比而言，女教师较多。从学历构成来看，本科和硕士研究生都是年龄较大的，至少在四十岁以上，新进的教师要求博士毕业，本科和硕士占比73%；同时，从职称来看，教授与副教授占了近70%，新进的年轻博士一般职称都不高，以讲师居多；从工作年限来分析，工作二十年以上的接近76%。说明调查对象年龄都不小，在五十岁左右。通常年纪大的人，对新的教学手段学习起来没有年轻人快、教学模式改变相对没有年轻人容易，但作为教师，77.97%的人会根据变化及时调整教学内容，在女教师占比高、年龄偏大的情况下，71.19%的教师完全同意、20.34%的教师基本同意采用新的教学方法与手段，这说明教师对待创新教学模式的态度是积极肯定的。

事实上，2018年暑假，本人所在系有7位女教师，都是教授或副教授，专程参加北京蓝墨云班培训，回来后，在2018年下学期，都采用了蓝墨云班教学方法。在此之前，也有教师采用蓝墨云班教学方法，同时除了用学校网络教学平台，教师们有使用微课、慕课、雨课等在线课堂教学模式，并通过各种信息平台，改进教学手段和方式。可见，与时俱进，创新教学模式与方式，教师们正在不断实践与摸索中。

(二)财务与会计专业在校学生对待教学模式创新的看法

1.问卷设计与数据搜集

由于高校学生对待学习的态度不一样，对待教学方式改革的态度会有所差别。本调查选取的学生都是高校财务管理专业、会计专业、英国特许注册会计师(ACCA)班学生中成绩比较优秀，同时表现也比较积极的学生。问卷内容主要包括：(1)是否适应教师采用蓝墨云班教学方法；(2)蓝墨云班课是否有利于拓展教师授课内容；(3)蓝墨云班课是否有利于拓展教师授课深度(如圆桌会议、头脑风暴、思维导图是否有利于加深对授课内容的理解)；(4)蓝墨云班课是否有利于培养学生语言表达能力和人际交往能力(案例的交流与讨论)；(5)蓝墨云班课是否有利于教师作业布置与学生作业提交；(6)蓝墨云班课是否有利于学生与教师讨论、沟通问题；(7)蓝墨云班课是否加重了学生的学习负担；(8)你对教师使用蓝墨云班课有何改进建议。

收回59份学生的问卷，根据问卷星收集的结果统计如表1。

表1 学生对蓝墨云班课运用情况的问卷调查(%)

2.数据统计结果与相关分析

从回收的学生问卷来看，四分之三以上的同学对教师采用蓝墨云班教学方法持积极的态度，同时也对教师使用蓝墨云班课提出了更为有效的建议，学生的建议归纳起来，如界面可以更简洁一些、布置作业的时候设置提醒功能、提醒学生交作业把助教和学生分开、多布置些小测试题、多做些小组比赛、问题讨论可以更多些以调动学生积极性、优化答题活动，等等，这些问题都可以在下一次上课时进行调整与完善。

三、以蓝墨云班为例分析创新教学模式的实施过程与结果

课程教学的效率与效果，关键是过程控制。课上课下的控制与课程结束对学生的考核评价都是至关重要的环节，以本人高级会计学两个蓝墨云班课程为例进行说明。

(一)签到考勤和到课情况过程控制

大学课堂人数多，几十到一百多人的课堂，点一次名要花费好几分钟，操作困难。本学期的高级会计学48课时，24次课，学生缺课的很少，发现有学生缺勤时，利用蓝墨云班签到4次，每次不到一分钟就可以完成统计。学生何时签到、何地签到(可以查看签到者与教室距离)、哪些学生迟到或未到，一目了然，便于教师对学生到课情况进行过程控制(如图1)。

图1 学生签到情况统计

(二)课堂教学与课后学习情况过程掌握

因教学内容太多，为了方便让学生及时了解新发布的准则或相关制度与规定、行业动态，云班课分享了43个资源、发起10次活动，发布了65条消息，来辅助课程教学。该门课程在2018年9月23日开始上课，从8月26日起，我就开始准备，并上传资源，并随着课程的进展，不断发布资源；开课就布置本学期课程要开展的活动，供学生们提早准备。因高级会计学是以专题的形式讲述的，也提前布置了相应的专题。具体可以通过图2了解操作记录与资源发布情况；通过图3掌握学生课后资源阅读和参与各项活动得分情况，以及学生各项学习活动得分在平时成绩中的权重分布情况(见图4)。

图2 班课详情与操作情况截图

图3 学生经验值与得分情况

图4 学习活动得分权重分布

资源提前发布，可以让学生对授课内容事先预习和深入理解。通过设定问题、或要求学生对所阅读的内容描绘思维导图，可以了解学生自学情况；对于视屏资源，可以设置不准许拖动，避免学生应付。教师在课堂上主要讲重点、难点和新动向指导学习方法，从而能够解决授课内容太多而课时受限的问题。

课下的小组活动、答疑讨论、头脑风暴等，可以诱导学生深入思考，并通过蓝墨云班了解学生学习的动态，有问题通过及时辅导解决。思维导图有利于培养学生归纳与综合能力，激发研究兴趣。蓝墨云班记录学生课堂表现，通过给予经验值激发学生课堂思考和参与的积极性，活跃课堂气氛。测试活动不限时不限地，在每上完一个专题后，可以及时测试，了解学生对课程重点难点的掌握情况，并及时加以补充和修正，这在以往的教学方法中，是绝对不可能做到的。

如果学生在小组活动中“搭便车”或“免费乘车”，也可以通过分组来避免，比如，把不喜欢学习的学生分为一组，每个人都没法偷懒了。另外，还可以设置相互评分，对回答好的学生给予经验值进行激励等。通过蓝墨云班课程教学模式，教学不再局限于课堂，教师从课前的预习——课堂讲授——课下复习，全过程参与、随时指导，全程把握。

图5是本学期各活动的构成。另外，学生在各活动中的参与情况，可以通过图6来了解和掌握。对学生参与的每一个活动都可以详细查阅，如学生参与情况、发言情况、学生获赞情况、学生得分情况，尤其是小墨(机器人)会关注哪些学生活动不积极、作业没完成，学习落后，等等，提醒老师关注，并及时采取措施，做到帮助“只只蚂蚁爬上树”，而不是期末以“不及格”论处。

图5 本课程本学期活动构成

图6 学生各活动的参与度

本学期，高级会计学课程只发起了3次提问，主要是考虑课时紧，有问题就随时提问、随即指点想回答的学生，没有通过蓝墨云班课来统计。

综上所述，从实施的过程与结果来看，利用互联网等智能工具，创新教学模式，确实能提升教学效率与教学效果。

四、蓝墨云班实施效果评价

(一)学生评价

1.学生评价结果统计

学期结束，对高级会计学课程的评价，采用平时评分与期末考试各占50%的办法。平时评分来源于班课详情加权百分制得分(见图3)，包括资源学习、讨论答疑、头脑风暴、小组活动、课堂表现、被老师点赞、以及每部分内容结束后的小测验，等等，并根据任务轻重，赋予不同的权重综合得出。期末考试主要是实务题，以主观题形式考核学生对会计事项的实务处理。

在考核完成后，采用问卷星匿名问卷调查的形式，获取学生对于创新教学模式实施效果的评价。设计12个问题，前11个问题，每一问题有5 个答案选项， 分别为完全同意、基本同意、无所谓、基本不同意、完全不同意；第12题为多选题。调查共回收有效问卷59份，学生在学习本门课程后根据自己实际感受进行选择，结果见表2和图7。

2.学生评价结果总结

第一，大多数学生认可新的教学方式。从表2可以看出， 80.01%的学生对“高级会计学”课程改革基本满意和完全满意；81.01%学生认为新的教学方法科学；84.81%的学生认为新教学模式下考核评定标准明晰；81.01%学生认为教学模式改革有利于学习能力提升；73.42%学生认为改革能有效避免考前突击复习、死记硬背；77.21%的学生认为改革有利于良好考风的形成；81.01%的学生认为改革有利于提升学习的积极主动性；73.41%学生认为教学改革使得学生利用图书馆等渠道自主学习的时间大幅增加；84.81%的学生基本同意与完全同意教学改革加深了知识的掌握程度；83.55%的学生认为教学改革促进了教师教学质量的提升。

表2 学生对课程教学改革实施效果的评价(%)

第二，新的教学方式有利于提升学生多方面的能力。从第12小题的结果可以看出(见图7)，64.56%的学生认为教学改革使其团队合作的能力得到了提升，77.22%的学生认为教学改革使其自主学习能力得到了提升，63.29%的学生认为教学改革增强了其沟通能力。

图7 问卷调查第12题结果统计

第三，存在的问题。问卷调查中，学生对教学改革提升学生的组织、创新能力，增强学生胆量等认同度不高，今后可以多挖掘和利用平台功能，通过多布置一些“讨论活动”“圆桌会议”“头脑风暴”等来增加学生相互之间的交流，让学生通过阅读图书馆资料，增强自主学习能力，加深对知识的理解，夯实学习效果，避免考前突击学习。另外在与学生课下的交流中，也了解到一些问题，主要包括：课下要阅读的资料耗时太多，占用了他们自主安排考研或考证的时间；考核项目太多，有的项目考核不完全明确；课堂答问点人规则不明确，有时抢不到机会，失去得分；有些项目准备时间不充裕；某些项目打分方式不明确；等等。

第四，提出的建议。可以在期中或期末检查学生预习讲义和笔记情况，评判课堂参与度；多进行小组讨论，加强学生之间的交流；可以适当增加案例分析的内容，理论联系实际。总结尽量由教师讲授，提高学习效果，等等。

(二)期末总评情况

图8是2018年下学期，任教两个班级学生成绩的对比，学生成绩的分布没有明显的差异，成绩基本呈较明显的正态分布：70-90分的学生人数占主体，90分以上学生较少，没有60分以下的学生。两个班级的平均分，分别为78.15分和83.92分。这说明进行教学改革，能够加强学生对知识的理解和掌握，激发学生的学习主动性，提高学习效果。相比而言，实验班平时学习更为主动活跃，所以，80-100分占比学生较多，同时没有60分以下的学生。

图8 期末考试成绩的比较分析

五、对教学改革实施过程的思考

首先，“学”比“教”重要。伟大的时代催生伟大的变更。教师所掌握的知识毕竟是有限的，在教与学的关系中，教师的作用不在于教授学生多少知识，而在于激发学生学习的热情，萌生学习的动力与压力，引导学生改善学习的方法，让学生学会自主学习。尤其是在大学，课时受限，教师在课堂讲授的东西有限，我们要把握时代的动向，让学生明白自身所承受的压力，给他们指出学习的方向，让他们利用课余碎片时间，努力提升自己。所以，通过课程改革，利用蓝墨云班课资源库分享资源，拓宽知识面；利用活动诱发学生思考；利用头脑风暴鼓动学生交流讨论；利用思维导图让学生学会归纳与总结；等等，以解决课堂讲授课时严重不足的问题。

其次，专业课的考核，应该是检查知识积累和考查能力提升并重。大学期间的学习，两种能力非常重要：一是深度思考的能力，二是表达能力。无论学什么专业，将来从事哪个领域的工作，这两种能力很有可能决定学生未来所从事事业的高度和深度。要具备深度思考的能力，首先要具备三个前提条件：一定的知识准备；应用知识的能力；思辨能力，而表达能力分为口头表达和书面表达能力。因此，在专业基础课程教学模式改革中，应注重深度思维能力和表达能力的培养。但课程教学要避免以能力培养为由，单纯地以对单个的、零散问题的分析代替系统理论学习。创新课程教学模式，在教师的基础理论知识传授、学生有一定储备的前提下，开展丰富多彩的小组讨论；采用思辩的头脑风暴与圆桌会议方式，让学生理论联系实践，增强对理论知识系统性的掌握和应用；提高团队合作精神、增进沟通与表达能力；这些都应该是用人单位的希望所在。

再次，引入多种评价机制，应尽可能保证课程考核公平合理。课程考核是否公平合理，会影响学生参与的积极性与主动性，从而影响创新教学模式的效果。蓝墨云班课的经验值，综合了从考勤——课堂——课下(资源学习、各种活动参与、平时小测和作业)全过程，通过赋予不同的权重系数，对学生学习能力提升加以引导，这种多元化的平时成绩评定是合理和公平的。当然今后还需要思考，让学生进一步参与到平时成绩的评定中来。

期末的综合测试，以对课程知识整体的掌握情况、对知识理解的深度、对具体业务能否进行实际操作来作为评价。总的来说，比起以期末突击复习、考试决定学习效果的好坏，能配合教学全过程的成绩评定是较为理想的。当然，未来还需要在细节的实施策略上更加优化。