高阶思维培养策略浅谈

彭颖

高阶思维不是简单的记忆与信息识别，而是基于人的高层次认知水平的综合能力表现，如创新能力、分析能力、判断能力等。英语教学中如何突破传统教学方式，改变只关注语言学习的记忆、理解和应用，培养学生的高阶思维能力呢？

优化提问策略，引发深入思考。在课堂教学中，教师不仅要关注学生语用能力的提升， 更要通过多种形式的问题培养学生的分析、概括、推理、评价、创新等思维能力， 让学生成为具有独立分析能力的人。

执教五年级Joes favourite hat时，笔者避免了单一的事实性问题（如，Who needs a new dress？ Why doesnt she get a new dress？），设计了分析性问题（如，Who is the thief？ Why do you think so？）、评价性问题（如，How do you think of Sarah？）、创造性问题（如If you were Sarah， what would you do？）等多种形式的提问。在环环相扣的问题的引导下，学生积极动脑，寻根究底。如针对创造性问题“If you were Sarah， what would you do？ ”有的学生说：“I would sell Joes hat.”有的学生说：“I would work harder to get money.” 还有的学生说：“I would say please to Joe I really need a new dress.”这个问题，课文中没有直接给出答案，但学生根据教材提供的情境，做出了多种思考。

巧设拓展练习，注重实践运用。目前学生的习作经常会遇到以下问题：词汇量不足，有些单词会认不会写;语法错误较多，谋篇布局造句不符合英语表达习惯等。为有效解决这些问题，笔者以读为载体，设计与之相关的习作训练，以读促写，以写促学，提升学生英语写作能力和水平。如学习The number song时，教师引导学生创编。学生同桌两人合作，在创作单上创编歌词，设计不同的数字和动词。如：Three two one sing sing sing. Six five four， now lets play.或Five two one stand stand stand. Three six four， now lets clap.再小组合作展示自己创作的数字新歌。

教师将语篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练结合起来，即使学生准确、深入地理解了文本，又使每一篇文本成为学习写作的范文，达到了以读促写、以写促学的目的。

深挖文本内涵，培育道德品质。一节课中，学生除了获得英语知识和能力外，还应形成某种观念品质。因此，教师不仅要加强基础知识的教学，还要通过学习内容涵养学生的道德品质。

The sleeping prince一课中有一个粗鲁无理的王子，要求Jenny和Claudia为他拿食物、拿衣服……教学中，教师让学生找出這个王子要求Jenny和Claudia为他做哪些事情。有的学生找到原文“Get me a sandwich and some orange juice. Hurry up.”，有的学生找到“I need my white shirt， my red tie and my blue blazer. Quickly.”教师提问：“Do Jenny and Claudia like this prince？ Do you like Prince Rupert？ Why？”学生评价道：“The Prince Rupert is not polite.”其实，教学到此，学生的高阶思维已经得到了训练，但是核心素养的培养除了包含思维能力的训练，还应包含做人处世的道德品质的培养。于是，教师追问：“How to be a polite Prince Rupert？ Can you act？”学生把这个粗鲁的王子变得温文尔雅了。一名学生说：“My dear friend， please get me a sandwich and some orange juice.”另一名学生进行了表演，表演的情境是“I need my white shirt， my red tie and my blue blazer. Thank you very much. ”通过角色扮演，学生对礼仪、礼貌有了进一步的认识。

（作者单位：武汉市江汉区大兴第一实验小学）

责任编辑  孙爱蓉