浅谈“微课”及其在高职英语教学中的应用

邓敏

【摘 要】微课是当前教育教学的一种常见方法，将其应用于高职英语教学中能够有效提高高职英语的教学效果。本文主要以此为基础探讨微课教学的有效策略。

【关键词】微课;高职英语;专业英语;英语教学

在科学技术发展的同时， 教育也迎来了发展的春天，科学技术完美地与教育结合，微课由此才生。近年来，微课逐渐被运用到各类课程教学实践活动中，在高职英语教学中也不断应用。

1、微课的特点

微课的核心组成内容是课堂教学视频或课例片段，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2、高职学生英语学习现状

2.1课堂参与度不高

高职学生在英语课堂的参与度普遍不高，导致这一问题的原因主要有两个方面。一是部分课堂教学过于枯燥。英语教学更加强调学生记忆，学生极少在英语课堂中使用逻辑推理。在这一环境下，英语课堂的趣味性必将受到影响，学生的参与意愿难以得到提升。二是高职英语教学模式难以实现学生参与。高职英语教学通常采用“大课堂”模式，在这一模式中学生数量众多，充分调动学生的参与热情，必将严重挤占教学时间，教学效率将受到影响[1]。

2.2课堂教学模式单一

老式的课堂教学模式太过古板、单一，大多以教师讲解为主，学生被动地参与或完成课堂任务，缺乏主动探索和发现问题的机会。而学生们正在经历新时代带来的思想上变化的冲击，若是一味地采用传统古板的教学模式来进行教书育人，学生们的学习热情也将会被慢慢地磨灭。

2.3教学内容不足

作为教师，应该根据社会发展的需要对高职英语教学课程和英语教学系统进行合理的改革。传统的教学内容对于高职英语教学来说过于成旧，也影响了学生对于社会知识结构的误解，相反，学生也得不到高效的社会发展的动态。所以，对于学生来说，要与时俱进，时时更新社会发展对人才的需要，学生也能实现自主学习的能力。

3、依托微課教学优化学生英语学习的具体策略

3.1借助微课教学提升课堂参与度

高职英语课堂的教学氛围较为枯燥，学生的参与意愿难以提升。针对这一问题，英语教师可借助微课教学模式，丰富教学手段，从而使学生的参与意愿得到提升。例如，英语教师应首先将主要知识点制作成教学短视频，其中每一段视频的时长应控制在3～5分钟。之后，教师应将这部分视频传送至网络平台。并利用微信等通信工具，提醒学生在课前预习。通过这样的设计，教学时间将得到延展，学生可在英语课堂中获得更为充沛的活动时间。在课堂教学中，教师可首先邀请学生为其他同学分享其所掌握的知识点。之后教师可引导学生对这部分内容进行补充。通过这一设计，学生将转变为课堂教学的主体，其参与意愿将大幅提升。同时通过学生的分享，教师可掌握到学生的知识存量与学习意愿。在之后的教学设计中，教师可邀请学习意愿较强的学生，将英语课文改编成教学舞台剧，并由这部分学生予以展示。通过此类活动，课堂氛围可得以转变，学生的参与意愿将大幅提升[2]。

3.2预习准备

有效的课堂教学目标的达成并非是课堂上的自然生成，所以，教师在备课时必须“准备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题实现有效教学和良好的课堂互动。通过设计与所教内容相关的微课视频，并提前上传给学生，并要求学生提前做好课前准备。在备课时设计的问题更有可能让更多学生参与到课堂互动活动中来，提前设计的问题要注重学生语言实践和思维水平的提高，在备课时预设一些围绕中心的问题，将有助于整合不同水平和不同类型的问题，提高课堂提问的效果，从而避免在课堂中提出一些低层次、内容式的问题。教师在备课时若精心酝酿提问内容，那么在课堂中就会更多地使用一些发散式、高层次、加工型的问题。在课前准备一些此类问题，即使不是每次上课都会全部使用课前准备好的问题，那也会有助于注重发展学生的高水平思维能力。

3.3提高学生自主学习能力

微课在很大程度上，能够提升学生的自主学习能力，这种能力不仅仅是学习的需要，也是时代发展的必然。新世纪的挑战很多，一个学生在学校学到的知识已经远远不够工作的需要，任何人都需要具备终身学习的意识和能力，通过微课就能够实现这个目的。通过对现代信息技术的利用，完成自主学习，而且在利用微课的过程当中，能提升学生的合作学习能力，引发学生学习热情，刺激他们的求知欲与好奇心，使之产生学习英语的热情，并且能够反复循环的去思考、能够主动地发现问题、能产生疑问并解决。通过微课学习，让学生构建自己的知识框架和体系，养成良好的学习习惯。教师要善于引导学生发现问题并解决问题，鼓励学生主动思考，让他们根据自己的需要，寻找微课的内容，自己进行编排和设计，同时也鼓励学生参与创作微课制作、主动分享[3]。

3.4强化课堂讨论与探索

在学生通过自主学习及探索掌握基础知识的情况下，基于微课的高职英语翻转课堂必须要对课堂教学内容及模式进行全面转变。总的来说，课中教学应当以讨论、思考与探索为主。教师应当根据学生观看微课并自学的实际情况，制定合适的课堂教学计划。一方面，课堂教学需要帮助学生解决学习问题，并进一步深化教学深度;另一方面，课堂教学应当以激发学生兴趣和创新能力为主，配合英语的实用性引导学生对英语学习有一个更加全面、深入的理解和应用。例如在教学“Travel”相关内容时，教师在引导学生充分掌握相关单词、语法等基础知识后，则可以组织学生就“Travel”这一主题进行分组讨论。在讨论过程中，学生会对地点、风景、风俗、美食、文化等进行全面讨论，而教师则需要在学生讨论遇到阻碍时进行适当点拨。最终，学生能够进一步掌握相关知识，也能提高自身口语能力及英语应用能力，也增长了与旅游相关的各种见识。

4、结语

将微课教学融入高职英语学习中，可使学生的学习效率得到提升。在具体的应用中，教师可借助翻转课堂教学模式改善课堂氛围，并使学生的参与意愿得到提升。同时教师也应借助微课教学视频，展示更为多元的英语知识，从而使学生的知识结构得到扩展。再有教师借助微博等工具的互动功能，与学生建立更为频繁的互动机制，从而使学生得到科学引导。最后教师应借助微课教学，为学生的课后学习提供更为有效的帮助。

【参考文献】

[1]王暖.微课在职业院校英语教学中的作用及成效探微[D].中国培训，2017，02：39.

[2]姜莹.论微课在高职英语教育中的应用[J].辽宁高职学，2017，03：65-67.

[3]滕爱杰，许梅.“翻转课堂”在民办高校大学英语教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2015，（4）：157-158.