隐性资源在“细胞生物学”精品资源共享课建设中的作用

黄守均 王尉 樊洪泓 蒋晓春 蔡永萍

摘 要：由于精品课程与精品资源课相比较，根本区别就是“资源共享”。因此，精品课程在向精品资源共享课的转型与升级的过程中，必须极其重视资源的升级。而且因为隐性资源属于不可以通过直观进行直接观察的，所以不仅需要课程建设的教师具有较高的悟性与灵性，也需要具有十分丰富的教学经验与一定的教育理论，还需要具有较强的创新性与创新能力，才能够确保对隐性资源的显性作用进行充分的发挥。

关键词：精品资源共享课 隐性资源 细胞生物学 建设 作用

在2003年教育部门对国家精品课程建设项目进行启动，以及将其列入2007年教育部所组织实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。所以在上述基础上，教育部门在2011年决定对国家精品开发课程的建设进行实施，确保在未来五年之内，在高校对5000门精品资源共享课与1000门精品视频公开课进行建设，其主要目的就是实现高等学校优质课程教学资源的共享，不仅使人才培养质量得到提升，也使全民的素质得到提高。

一、“资源+共享”是精品资源共享课建设的资源

精品资源共享课程能够对精品课程的“资源”不足与共享性缺失进行弥补，主要在向服务社会、社会开发的宗旨上进行体现，而且因为精品课程的服务对象学生与教师，促使其建设的重点应该为课程的教学内容，从而对课程设计与教学方法进行强调[1]。同时精品资源共享课的受众范围十分的广泛，不仅需要为学生提供服务，也需要为社会大众提供服务，所以为确保对不同人群的需求进行满足，必须保障课程资源十分丰富多彩，从而需要包含基本资源与拓展资源。

二、隐性资源在“细胞生物学”精品资源共享课建设中的作用

（一）围绕“科学—人文—能力”对课程的隐性资源进行创建

课程教学至少需要具备两个基本功能，一方面，科学目标。就是指通过系统的对一门课程进行讲授，促使学生能够对某门学科的系统知识进行接受，而且在教学过程中，需要结合专业的特点，以及人才培养的具体需求，在对教什么进行确定，引导学生如何学习，如何对知识的重点与难点进行掌握，进而确保学生能够对一门课程的知识进行系统地掌握，对专门科学进行懂得[2]。另一方面，教师需要将课程视为知识的载体，融教育与教学，将学生培养“成其为人”。因此，确保通过课程的人文教育与科学教育，使学生能够真正地获得做事的能力与做人的能力。

（二）隐性资源对本科教学的显性作用

为确保对课程上述的两大功能进行实现，教师必须在先进的教育理念指导下，对常规的课程设计进行突破，从而可以对科学的刚性资源进行创造。而且近十几年，我国大部分的高校不断对教育思想进行凝练，以及对教学理念进行更新与发展，从而使高校得到发展与提高。先后提出“研究性教学理念”“研究性学习理念”“开放式实验教学”“开放式、研究性教学模式”等一系列的教育理念，根据理念的实践，及时地进行总结经验[3]。同时通过开发与利用隐性资源，不仅使高校对本科教学意义的认识得到提升，也使境界得到升华，从而对团队教师教学创新的积极性进行充分的调动。

（三）隐性资源在促进学生对学科知识融合融会贯通中的显性作用

学生都是一节课、一节课地对课程知识进行学习，导致学生往往学到的知识都是孤立的、分散的，需要学生在课后进行整理，从而达到融会贯通。为确保引导学生将零散的知识转变为系统化，以及可以扎实地掌握与灵活的运用，教师在课程教学过程中可以对“思考与自测”的教学模式进行创造，每周开展一次，每次对学生进行20-30分钟的训练。同时训练方式主要是教师从外文原版细胞生物较科学，对1-2个思考题进行挑选，在课堂上组织全体学生进行公开的讨论，不仅能够对学生的能力进行培养，也能够对学生知识的运用进行强化。

（四）隐性资源对培养学生批判性阅读能力的显性作用

教师根据“细胞生物学”的教学，为确保对学生阅读英文专业论文的能力进行培养与提高，课堂提高设计“阅读与思考”，组织本科学生对现期英文专业刊物论文教学选择，确保通过阅读，能够获得最新的专业知识，而且教师需要要求学生，对所阅读的论文写述评，进而对学生深度思考的能力进行有效的培养。同时在“细胞生物”的教学与学习的一个学期中，教师必须要求学生对4-6篇的英文科研论文进行阅读，不仅能够使学生的英文水平得到提高，也能够对学生的思维能力进行有效的培养。因此，教师在授课的过程中，不仅需要对讲课的内容进行科学合理的安排，也需要对设计与开发“隐性资源”，从而确保在教学中对其的“显性作用”进行充分的发挥。

结语

綜上所述，在精品资源共享课的建设过程中，资源的开发与使用属于极其重要的内容，虽然显性资源比较容易组织与规范，但是在课程之间具有较高的雷同性，从而具有较多的可以进行参考与借鉴的资源。同时因为隐性资源主要以内涵发展为目标，导致在设计与开发中具有较高的难度，而且教育思想是否先进则具有一定的支配作用，在精品资源共享课建设过程中属于核心。所以需要极其重视隐性资源的开发与设计，确保将其在“细胞生物学”精品资源共享课建设中进行运用，从而对隐性资源的作用进行充分的发挥。

参考文献

[1]王金发，王宏斌，刘兵，etal.隐性资源在“细胞生物学”精品资源共享课建设中的作用[J].中国大学教学，2014（4）.

[2]杨慈清，李超科，杨保胜.医学细胞生物学精品资源共享课建设的实践经验[J].新乡医学院学报，2015，32（06）：579-581.

[3]纳菲沙·卡德尔，希林古丽·吾守尔，许瑞，etal.‘医学细胞生物学资源共享课程网络建设的实践与思考[J].大陆桥视野，2016（18）.

作者简介

黄守均（1983—），男，籍贯：四川开江，博士，副教授，研究方向：生物学教学及动物遗传与发育研究。

王尉（1980—），男，籍贯：安徽蚌埠，博士，副教授，研究方向：生物学教学与科研。

樊洪泓（1980—），女，籍贯：安徽合肥，博士，特任教授，研究方向：生物学教学与科研。

蒋晓春（1982—），女，籍贯：四川开江，硕士，研究方向：研究生教育教学管理研究。

通讯作者

蔡永萍（1964—），女，籍贯：安徽太湖，博士，教授，研究方向：生物学教学与科研。