基于成果导向的大学英语视听说课程活动设计

张丹丹

摘要：大学英语视听说课以提高学生语言能力、拓宽国际视野、提升文化素养为目标，是大学英语教学的重要组成部分。以成果导向教育理念为指导，立足于大学英语视听说课程的教学实践，结合布鲁姆的教学目标新分类，进行了相应的教学活动设计，以实现学生个性发展。

关键词：成果导向教育 大学英语 视听说 教学活动

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）13-0197-02

传统教学中以知识为主导、教师为主体的教学模式使得学生被动地接受知识灌输，对自己的所学所得缺乏清晰的认识。成果导向（OBE）的教育理念自被提出以来，其原理得到了各学科的理论探究和实践应用，逐渐受到国内外教育学界的追捧。基于“全体学习者都能成功”（Success for All）[1]，OBE理念提出一个执行范例，即其实施的初始应该有一个清晰的愿景及框架，“这个愿景和框架要清晰阐明学生在专业领域应具有何种能力，并围绕具体能力指向设计教学目标、课程组织、教师教学以及教学评价的框架体系。”[2]

一、大学英语视听说课程目标

大学英语视听说课程作为大学英语教学的重要组成，借助丰富的学习资料，强化英语听力理解能力和口头表达能力的学习和训练，增加学生的社会、文化、科学等基本知识，拓宽国际视野，提升综合文化素养。语言能力、国际视野、文化素养作为大学英语视听说课程的三个重要目标，在教学中必须以其为中心开展教学活动。然而目标的实现不是一蹴而就的，要落实到每一堂课、每一个教学活动中。

二、大学英语视听说课程活动设计

2001年，安德森对布鲁姆的教育目标分类法进行了修正，认为认知过程包括“记忆、理解、应用、分析、评价和创造”[3]六个类别，而这六个认知过程也就是实现大学英语视听说课程教学目标的不同阶段。认知过程总是由简单到复杂、由具体到抽象、由低层次到高层次进行发展。大学英语的教学活动应该遵循教育规律，将语言能力、国际视野、文化素养这三个教学目标与认知过程的六个类别相结合，使学生的思维能力和水平从低阶到高阶逐步得到提高，实现学生的成长进步。

（1）记忆。记忆要求学生对学习中重要的内容进行识记，这个类别需要学生对信息进行简单的获取或复制。英语学习从音标、单词的基础阶段到词法、句法的规范阶段，均有大量的内容需要学生的准确记忆。现在很多学生的词汇量不够，语法知识欠缺导致在英语听力中常常漏掉重要信息，不能准确理解听力材料的内容，这也是学生不愿开口说英语的重要原因。教学过程中应重视加强学生英语基础知识的积累，课堂教学中可以在课前设置小组主题单词PK赛、分组spelling bee争夺赛、语法抢答赛等，通过这样的课堂活动引导学生加强课上、课下英语基础知识的积累。比赛的形式富有趣味性，同时竞技的形式能激发学生的好胜欲，让学生强化自己的语言基础。

（2）理解。理解即要求学生对接收到的信息进行解读，使其内化为自己的知识。理解材料是对学习内容进行加工的过程，将复杂的事物变得简单，使学生能够对其内容有清晰的认识。为了加强学生的理解力，可以设置一分钟听力概括活动。教师选取国内外不同话题的听力材料，让学生总结音频材料的主要内容;也可以从中提问简单的问题，让学生在听的基础上，提高自己的理解能力，抓住材料的主要内容。这样的课堂活动可以让学生在提高理解能力的基础上，知晓周围发生的大事，形成自己独特的观点，开拓了视野。

（3）应用。应用更侧重于解决问题，在对所学内容有了一定的了解和认知之后，学生运用所学所知去解决现实中遇到的问题。在应用知识的过程中，学生不但可以巩固之前学习的相关内容，强化基础知识，而且能够对不同知识进行组合交叉，获得新的认识和理解。针对这一点可以设置完形填空PK赛、根据提示依次造句等，这样的互动让学生在练习中强化自己的单词、语法等基础知识。另外还可以布置诸如根据提示自制情景对话、仿写不同题材短文等任务。重点短语、句式以提示的方式告诉学生，学生通过自选话题和情景设置对话，在对话中反复使用提示中的短语、句式，融会贯通。

（4）分析。分析让学生通晓事物的内在特征，弄清事物内部各部分间的相互关系，以及事物与事物之间的联系，从而认清事物的模式、本质和规律。分析问题可以从不同的角度、采用不同的标准进行。教师在课堂上设置相应的活动，可以使学生打开自己的思维，更透彻地看待问题。例如教师在讲解小段演讲视频时，可以引导学生从演讲者的发音、肢体动作、表情、讲话内容等方面分析整段演讲;也可以着重分析其中的某一点，如他在发音时的连读、弱读、不完全爆破等方面的处理。又如在学生展示完自制对话之后，教师可以找同学分析刚才的对话，找出对话中处理得好的地方和处理得不太得当的方法，在分析中提高学生对语言的敏感度。

（5）评价。评价是对事物进行判断、分析后得出的结论。一个客观、准确的评价往往是在深入思考和全面分析的基础上，结合评价者自己已有的知识和看法对事物作出的评估。在设置相应的课堂活动时，教师可以尝试把分析和评价相结合。比如放映两段不同的演讲视频，分组讨论分析，小组选出更好的一个并作说明。小组间交流的过程中，教师注意总结各小组的评价，通过汇总不同评价，让学生意识到自己看待问题时所存在的问题，学会全面、多层次、多角度地看待问题。还可以就时下的热点问题让学生分组展开讨论，形成观点后，按照观点重新分组并展开辩论。辩论的形式可以刺激学生积极参与课堂，不同的观点相互碰撞可以推动学生更全面、更深入的思考，从而对问题的认识更加深刻。

（6）创造。创造力指产生新思想、发现和创造新事物的能力，是进行创造性活动所必需的能力，也是大学生在校期间应该形成的最为重要的能力之一。为了提高学生的创造性，大学英语视听说课应尽量采用具有国际视野的素材，话题广泛、新颖，具有时代性，让学生更多地接触到来自不同背景、不同文化的内容。课堂活动的设置遵循有益、有趣的原则，在增强学生的记忆、理解、应用、分析、评价的基础上，鼓励学生进行创造性的实践。例如给定话题进行故事创作，给定话题进行视频制作，改编最喜爱的文学作品，等等。学生在完成这些任务的时候，势必需要进行大量的创造性思维活动，同时为了提高任务完成的质量，学生在精细加工的时候需要研读相关的书籍，对他们文化素养的加强、综合能力的提高有很大的帮助。

三、结语

以成果为导向，需要将教学目标落实到每一项教学任务中，使学生清楚自己的学习目标，进而提高自己的学习动力。大学英语视听说课围绕英语的视、听、说，旨在提高学生的英语语言能力，增强跨文化交际意识，拓展国际视野，以满足学生的现实和未来需求。为实现上述教学目标，需将教學活动落实到逐步提高学生的每一项学习能力上。合适的教学活动不仅有益，而且有趣，让学生积极参与课堂，实现学科导向向目标导向的转变，实现教师中心向学生中心的转变，最终实现学生的成长。

参考文献：

[1]Spady W G，Marshall K G.Beyond Traditional Outcome-based education[J].Educational leadership，1991（2）：65-74.

[2]申天恩，斯蒂文·洛克.论成果导向的教育理念[J].高等教育管理，2016（5）：47-51.

[3]常经营，兰伟彬.布鲁姆教育目标分类的新发现[J].南阳师范学院学报（社会科学版），2008（5）：84.

责任编辑：刘健