浅谈小学英语的词汇教学——音形意结合效率高

庞金花 谢苏慧

[摘           要]  英语词汇教学作为小学英语教学的重要组成部分，也是小学英语中的难点和重点，是学习英语的基础。它直接影响着小学生学习英语知识的乐趣和信心，所以要学好英语，必须突破这个重难点，才能为英语教学打下坚实的基础。为了进一步提高小学生英语词汇的学习，要求老师不断努力。老师要积极创造优良的英语学习环境、氛围、教学策略，推动学生主动学习英语词汇，养成良好的学习习惯，提升学习效率和质量。主要分析小学英语课堂中存在的一些问题以及提出一种新的教学模式——音形意相结合的教学模式以及運用这种教学模式的一些具体策略。

[关    键   词]  小学英语;词汇;教学模式

[中图分类号]  G623.31                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）20-0182-02

随着中国改革开放进程的进一步扩展，为了与世界各国友好地互动交流，英语作为世界上使用最广泛的语言，学习英语的重要性是毋庸置疑的。英语是一种语言，要想学好英语，首先就要学习词汇。词汇是构建英语这座大厦必不可少的基石，是学习英语的基础。由于小学生接受能力比较强，学习潜力比较强，是学习英语的最关键时期，但是小学生理解力较差，同时克制能力弱，这就要求在小学课堂中要加强老师的协助管理，提出一些有效的学习方法、学习模式，增强词汇教学的生动性、趣味性、活动性，同时又突出词汇教学的整体性、重要性，使学生扎扎实实地掌握好词汇，提高学习效率。

一、小学英语词汇教学中存在的问题

（一）老师存在的问题

词汇是构成语句的基本单元，它是语句的基础。虽然所有的老师都认识到词汇在英语学习中的重要作用，但是大部分老师却错误地认为词汇的学习是学生课下的事情，不应该占据课堂的时间，认为词汇记忆情况是课下学生努力的结果，与课堂无关。在课堂上老师只是简单、机械地带领学生认识各个词的读音、写法、意思以及一些应用的场合。然后就布置课外作业，让学生将所有的词汇烂熟于心。这种词汇教学方法单一，缺乏多元化教学，而且教学浅显不深入。

虽然随着新课标课程的改革，为了提高小学英语教学的质量，很多学校采取一些特殊的教学模式，但是大多数老师认为没有必要，只要学生将词汇记牢、会用即可。在记忆单词过程中采用一些定制词汇卡片给学生进行记忆。虽然这种方式比较简单，但是也会给学生带来一定的影响，根本无法加深其记忆和理解，为后面的学习造成很大的困扰。同时在语音教学方面极度地缺失，在词汇发音方面缺少精准性。如没有将清辅音和浊辅音进行重点讲解，划分归纳，导致词汇阅读不准确，听力、理解能力差，这些都会在今后的听力学习过程中造成极大的影响，使学生听不懂，造成听力效率偏低，会为今后的学习生涯造成极大的影响。

（二）学生存在的问题

学生方面，由于学生年龄小，自主学习能力比较差，活泼好动，记忆力效果也不好，同时小学生英语课时比较少，课外活动比较多，这就造成小学生不能专心学习。而在英语词汇的学习过程中一般是依靠老师的教学和讲解，自己的学习主动性和积极性较低，缺乏对学习的整体认识和把握。自控能力比较弱，学习能力比较差，理解能力也比较薄弱，只有在老师的陪伴监督之下才能好好地学习。一旦词汇量过多造成很大的负担，同时英语在平时的日常生活中使用甚少，这样就会造成学生厌恶英语，认为英语是一门没有用的语言，造成英语的学习效率不高。一般小学生记忆单词主要以瞬间记忆为主，无法长时间记牢一个单词，如果不进行及时巩固就会忘记所学单词。而大多数小学生一般采取机械式死记硬背的方法进行单词记忆，没有科学的方法进行指导，这样就无法长期简单地记住一个单词，效率极其低下，加上小学英语课时量少，这就会使所学单词时常容易忘记，整体学习效果无法保证。

二、小学英语教学新模式——音形意结合模式

在小学英语课堂的学习中，学生的学习主动性差，记忆力差，自主学习能力差，同时很多学生在学习词汇过程中有的会读，但是不会写;而有的会写，但是不会读，有的换一个场景就不知道如何使用。造成这种现象的原因主要是老师的教学方法比较单一，无法把握整体性，掌控全局。同时由于在教学过程中小学生自控能力比较强，集中注意力时间较短，很难长时间专注于一件事，而恰恰传统的课堂中老师一般花费一整节课在练习听力或者一节课练习写作，这就造成了学生学习效率低下，对英语产生厌烦情绪。为了解决这种问题，提高小学英语词汇的学习效率，最近提出了一种新的学习模式学习方法，音形义相结合的学习方法。音、形、义作为语言的三要素，它们应该是一个整体，应该一起学习，而不是应该把它们孤立地隔开，分别单独学习。许多研究学者认为在学习过程中要音、形、义相结合一起学习，要使学生眼睛看到，耳朵听到，开口读，脑子想，即做到口、鼻、耳、手、脑并用，使外形与学习融于一体，这样才能达到理想的学习效果。

三、应对策略

（一）知义、听音

所谓知义、听音，这是音形意结合模式教学中的初级阶段。在这个时期，老师通过一些实物图片、音乐媒体、互联网等方式，向学生展示一些新奇的事物，让学生知道这些新颖东西的写法、意思以及用法。首先通过在老师的领读或者是录音机的播放下，让学生听到这些新颖东西词汇的正确读音，在这个初级阶段，老师不要一味地强求学生立刻会读，而是要先让学生听懂读音，观察学习其读音的发音技巧和语音的标准性。可以通过一些网络的教学视频，或者现场通过观察老师的唇形，然后老师讲解舌头以及鼻腔是如何发音的。在正确认识发音的情况下再模仿发音。这个阶段虽然刚看起来比较费时、费力，然而实际用时间不长，而且效率比较高，收获比较大。因为这个阶段会激发学生的好奇心，在这种好奇心的驱动之下，学生对学习充满了动力，自然就会大大提高效率，节省时间，这样对学生养成良好的学习习惯有很大的帮助。

而在传统的教学模式下，一般的口语学习只是老师先开口发音，然后便迫不及待地要求学生进行跟读。在这种做法的驱动下，学生并未正确认识到发音技巧记忆相关的准则，学生发音一般是不准确的，这样长此以往会造成发音畸形，特别是对一些不负责任的老师，对发音不标准的学生而不进行更正时，就会造成以后的口语能力极其低下，影响学生的学习生涯。还有就是现在英语教学一般是大班教学声音比较嘈杂，会影响学生的听力造成发音错误。在这个英语学习关键的时刻，就应该多花费一些时间讓学生仔细观察、理解体会，然后让学生自己自主发音，老师给予纠正。同时在这个阶段可以利用英语歌曲帮助学习，利用英语歌曲可以解决教学模式单一课堂的枯燥。与此同时，对小学生记忆力是非常有限的问题，今天记住的单词也许明天就会忘记，但是用歌曲的方式辅助英语教学的话，是一种非常好的方式，这会无形中提高学生的记忆力。但是老师应该对歌曲进行适当的筛选，筛选一些适合的、节奏感比较强的、科学的、合理的歌曲，这样能有效地促进学生在语音方面的学习，提高他们的英语水平。

（二）知义、看形、读音

音形义结合这种模式的第二个阶段就是只知义、看形、读音，它是紧跟在第一个阶段之后，通常应用在单词的呈现阶段，也就是在学生刚开始学习单词的时候，理解了单词的意思，学会了单词的读法，老师就会开始写一些新的单词。在这个过程中，老师常常会采用卡片或者是规范地在黑板上、PPT上、多媒体等其他的教学方式写出英语单词，相对于传统的教学模式，老师更喜欢在黑板上刚念完单词之后，就写上单词及其意思，其实这种方法是不对的。老师这种做法，初衷是好的，但是效果很低。因为学生刚学完读音之后他有一种满足感，你接着学习下一个具体的知识，他会把注意力集中在一些无关的知识上面。如他会集中在PPT图片的视觉冲击上，媒体如音乐、动态图这些类似的事物，这样会造成效率低下，浪费时间。如在学习“eye”——眼睛这个单词的时候，老师常常会拿着眼睛这个卡片展示在黑板上，很多学生不关注eye这个单词，而去关注那张实物图，被实物图所吸引，讨论这个人的眼睛怎么样，有什么特点。因此这应该和第一个阶段一样，老师不要急于求成，应该在设计教学的过程中尽量将单词和图片进行分离之后再进行整合，要分步骤进行。对学生的认知情况，调控学生的注意力或者在实际过程中将两部分进行分离、剪开、折叠、遮掩，这样才能将学生的注意力吸引到单词上，而不是让学生注意那些卡片上一些无关重要的东西。

（三）识形、想义、说音

形、想义、说音，作为音形义结合这种模式的最后一个阶段，是一种将音、形、义相结合的教学方式，它需要经过反复式的循环复习。由遗忘曲线可知记忆不是短时间的事，不可能一蹴而就，它需要经过长时间的不断学习、巩固。在开始记忆学习阶段记得特别快，遗忘得也特别快，但是随后遗忘速度逐渐减慢，到最后几乎不再遗忘。根据这个遗忘曲线的规律，我们在小学英语教学的过程中，就应该经过短时间的、反复的、循环的复习，丢弃以前那种传统的教育模式不好的部分，取其精华去其糟粕，将短时记忆转化为长时记忆，在一节课之内分别进行听、说、读、写，使学生熟练地掌握音、形、义，达成英语学习的三角平衡，进行有效的循环，高效地学习，能使教学达到事半功倍的效果。在实际的课堂学习过程当中，学生在理解认识这个单词后，就应该运用到实际的生活中，此时不能停留在只要求学生会读写，而应该从各个方面进行考查要求。英语的学习主要还是要运用到生活中，语言主要是用于沟通、交流、传递某种信息。英语也不例外，所以要运用在实际的交际过程当中。很多学者发现，在课堂当中由于很多老师没有认识到词汇运用的重要性，没有与情景相结合，使学生无法进行交流沟通以及灵活地运用，使学生没有机会对已学单词进行循环往复式的运用，导致许多学生的实际应用能力很差，不能正常地进行语言交流。因此在教学当中要设计一些有意义的活动，让学生积极参与到其中，通过亲身的经历体验感知英语，通过实践提高自己的英语能力，从而提高学生的综合掌握能力。

总之，小学英语词汇教学就应该把词汇融入英语教学课堂的整个过程中，使小学生更好地掌握英语词汇。不仅要掌握其读音、写法、用法，更重要的是让其在生活中使用。老师应该充分调动学生的积极性，采用多元化的教学方式，让学生主动学习英语词汇，使学生养成良好的学习习惯，这就要求老师营造一种良好的学习氛围，把情景教学融入课堂，贴近生活。这样才能使学生热爱英语，提高小学英语课堂的质量，给学生在今后的英语学习生涯打下扎实的基础。

参考文献：

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