产教融合环境下的高职教学模式研究

李文亮

[摘           要]  产教融合是高职院校由高速发展向高质量发展、适应云大物智时代要求、培养创新型人才的必然选择，同时也可以促使高职教学模式改革和发展。在产教融合环境下，高职教育教学模式改革，宏观上需要政府、行业的政策支持;中观上需要行业、企业、学校等多方合作、搭建平台;微观上，产、教实现全过程协作、全要素融合，实现教学内容与生产任务、教学过程与生产过程、学生素质与行业企业文化、教学管理与企业管理等多方面融合。

[关    键   词]  产教融合;创新工作室;引企入校;高水平实训基地;现代学徒制

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）20-0128-02

2017年12月，国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》中指出，深化职业教育、高等教育等改革，发挥企业重要主体作用，促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合。产教融合是高职教育发展的必经之路，也是培养高素质创新人才和技术技能人才最有效的途径。在产教融合、校企合作的大环境下，高职教育迫切需要进行教学改革，打破原有的教学模式，构建新的教学模式，推动产教融合、校企协同育人，实现高速发展向高质量发展转变。

一、高职院校产教融合教学模式的理论内涵

（一）产教融合是高职院校转型升级的必经之路

产教融合，首先，产业与教育的融合。产业为教育提供物质支撑，教育则服务于产业的发展，形成产业要素与教育要素协同配合的发展模式。其次，产教融合是“企业”和“学校”融合。欧美发达国家普遍采用的现代学徒制教育模式就是企业与学校融合的典型代表，国内已经启动的现代学徒制试点、企业新型学徒制试点，实现企业与学校深度合作。再次，产教融合是“生产”和“教学”融合。教育教学活动中开展产教融合，有利于实现教育教学与生产实践对接，培养符合企业生产实际需要的人才。

高职教育天然具有与社会生产联系紧密的属性，它的培养目标是为全社会生产和服务一线培养高技术技能型人才，产业和职业教育的融合是职业教育活动中的应有之义，使广大职业院校培养的人才能够对接并满足企业的用人需求。放眼国内，正处于产业转型升级阶段，“中国制造2025”“一带一路”等稳步推进，高职院校唯有实施产教融合，提升自身服务社会、服务地方的能力，为社会经济发展输送大批优秀高技术技能型人才，才能走上高质量发展道路。

（二）产教融合环境下教学模式的内涵和内容

宏观上，政府保驾护航，行业企业主体参与办学、教学。政府出台相关政策，发挥统筹作用，同步规划产教融合和经济社会发展，优化职业教育、高等教育布局结构，促进教育和产业联动发展。

微观上，产、教实现全过程协作、全要素融合。全过程协作是指教学定位、教学标准制定、教学实施、教学考核与评价等所有教学环节上行业企业与学校双主体、协同完成;全要素融合是指企业文化、教学资源、师资队伍、实训基地、实训设备等涉及教学与生产的所有要素共建共享。通过产教全过程协作、全要素融合实现教学标准与生产标准、教学过程与生产过程、学生素质与行业企业文化、教学管理与企业管理等多方面融合。

二、多元合作，创新教学模式

（一）校企共建创新工作室，培养学生的创新创业精神

基于理论联系实践，在实践中培养创新精神的理念，学校和企业共同成立创新工作室，由学校和企业双主体建设和管理。创新工作室采用项目引导、导师负责、团队合作的模式开展教学。创新工作室是学校与企业联系的桥梁，项目大多来源于企业。企业技术专家和学校骨干教师共同担任导师，负责工作室运营，引进生产、研究项目，制定项目实施方案，学生在导师的指导下完成生产任务，并参与课题研究。整个过程由导师和学生合作完成。

（二）引企入校，企业专家入校，指导学生完成企业任务

引企入校是学院与企业各自利用自己的优势实施联合办学，企业利用学院的设备做一些订单的粗加工和精加工，设备的产权归学校，设备的加工和安装地点也在学校，设备的使用、维修、保养等归企业负责。引企入校实现了三方互利共赢，企业方，省去了固定资产投入，扩大了产能，让企业有“账”可算;学校方，利用“引企入校、校企互动”可以全面解决学生的实习场地问题;作为学生，在实训中做到“五个合一”即车间、教室合一，学生、学徒合一，教师、师傅合一，作品、产品合一，育人、创收合一。

（三）多方共建高水平职业教育实训基地

借助政策引导，充分调动各方面深化职业教育改革创新的积极性，政府、企业和职业院校共同建设，资源共享，集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平职业教育实训基地。提高实训基地规划、管理水平，为社会公众、职业院校在校生取得职业技能等级证书和企业提升人力资源水平提供有力支撑。

（四）现代学徒制，产教融合的有效模式

現代学徒制基本特征为校企双主体育人、交互训教、岗位培养;学徒双重身份、工学交替、在岗成才。现代学徒制育人模式与现代职教集团办学、实施产教融合的发展目标完全吻合，是产教融合、校企合作办学落实到具体层面的有效方式。

三、现代学徒制的运行模式

山东水利职业学院认真贯彻落实“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的现代职业教育理念，依托山东省现代水利职教集团平台，积极推进现代学徒制人才培养模式改革。目前已有一个省级学徒制试点和一个国家级学徒制试点。

（一）建设校企主体育人机制

与合作企业组建现代学徒制试点专业合作联盟，成立联盟理事会，负责试点工作的决策。采用校企联合招生、共同培养、多方参与评价，建立校企双主体育人机制。合作企业和学校共同注入资金或设备，成立混合所有制学院，建立董事会管理运行体制，企业负责人担任学院副院长、副董事长。合作企业每接收1个学徒并达到学徒培养标准，按一定资金标准补助。

（二）实现招生招工一体化

完善学校招生录取与企业用工一体化的招生招工制度，主要采用两种方式。第一种方式，采用“先招生再招工”招生形式，通过单独招生、春季高考、夏季高考三种招生途径，遴选学生（学徒）学徒制班级。第二种方式，校企联合组建自主招生领导小组和若干工作小组;学校为主进行综合文化知识的考试，企业为主进行面试;考试和面试合格的学生注册为在校生，同时与企业签订劳动合同，合同形式由企业和学校共同商议确定。

学生明确双重身份。由学徒、监护人、学校和企业共同签订现代学徒制的三方或四方协议，规定了学徒和学生的双重身份，明确了各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等，落实学徒报酬、责任保险等。

（三）完善人才培养制度和标准

校企共同确定人才培养模式，设计人才培养方案。根据工作岗位的需要和人才培养规律，基于岗位职业能力分析得出专业教学标准，实施以下三种培养模式：（1）“学训交替”，学生在校学习和在企业培训交替进行;（2）“先学后训”，学生在校先学习基本知识、理论，再到企业训练技能;（3）“学训一体”，学生的基本知识、理论和技能主要在企业学习和训练，在岗成才。根据行业企业岗位需求，校企共同制订专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准，实现教、产完全融合。共同建设专业课程及课程体系，合作育人，共同开发专业教学内容和教材。校内教师与企业兼职教师共同建设适应相应教学模式的教材。

（四）建设校企合作互聘共用的师资队伍

1.完善双导师制

学校骨干教师和企业专家组成双导师，建立选拔、培养、考核、激励制度，形成学校与企业互聘的管理机制。

2.明确双导师职责和待遇

校内导师负有校内课程教学、理论教学及学业管理、与企业师傅沟通的职责;企业导师的职责是学徒期间的实践教学和日常管理、带徒培训、学徒评价。将学校导师到企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升的重要依据，在校外按照师傅认定标准，为师傅发放课时津贴。

3.建立灵活的人才流动机制

学校教师可以到企业进行挂职锻炼，企业师傅也可以来学校指导学生实训。

（五）建立体现现代学徒制特点的管理制度

建立健全教学管理制度（制订学分制管理办法和弹性学制管理办法）;创新考核评价与督查制度（考核评价标准、考核评价机制）;建立教学质量监控机制;制定学徒管理办法。

四、总结

产教融合、校企合作是高职院校适应新时代新职教发展的必然选择，创新工作室、引企入校、高水平职业教育实训基地等是實现产教融合的平台，现代学徒制是校企深度合作的有效运行模式，真正实现了产、教全要素协同、全过程协同。值得考虑的是，高职院校应创新管理模式，加大“双师”教师队伍的培养力度、提升社会服务水平，吸引企业主动参与校企合作，形成真正的校企主体育人、共同发展的局面。

参考文献：

[1]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].中华人民共和国中央人民政府，2019-1-24，http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

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[3]王南杰.创新工作室：艺术设计工作室教学模式创新应用的实验与实践[J].长江丛刊，2018（1）：36-37.