中等职业学校教育科研与教师专业发展中存在的问题及应对策略

苏建军

[摘           要]  通过对中职学校教师教科研情况开展问卷调查和走访调研，分析中职教师职业发展中存在的问题，提出促进教师专业发展的策略。中职教师职业发展困境既有观念方面的滞后，也有制度、政策和机制上的障碍，促进教师专业发展应从教育主管部门、学校及教师三个方面共同发力。

[关    键   词]  中职学校;教育科研;教师专业发展;困境;应对策略

[中图分类号]  G710                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）21-0260-02

教育科研是教育改革和发展的第一生产力。教育发展、教育创新和教育服务功能的实现都依赖于教育科研。教师参与教育科研活动，是教师专业化发展的必由之路。在中等职业学校进行教学改革，推广信息化教学以及人才培养模式的转变都离不开对教育科研活动的研究。一方面，职业教育具有不同于基础教育的特点，授课内容一般都是各行业的知识与技能，授课方式突出实训操作，培养学生的动手能力，教育目的以促进就业为导向，重在培养学生的一技之长。这就要求职业教育的教师不但要有扎实的理论功底，还要有过硬的技术水平，面对新技术发展趋势，教师要不断更新技术，面对日益严峻的社会问题，要求教师又是心理辅导师，面对职教新课程改革，还要加快校本课程改革与校本教材开发。但现实状况是职业教育的发展滞后于普通教育;另一方面，还存在对从事职业教育的教师专业能力要求高而职业学校教师专业发展的途徑窄、机遇少等问题。

一、当前中等职业学校教育科研与教师专业发展中存在的主要问题

（一）职业教育的教科研与教师专业发展方面的研究滞后于普通教育

处于义务教育、高中和高等教育阶段的教师，在教育科研与教师专业发展方面的途径是比较多的，教师在这方面也取得了一些研究成果，在教科研与教师专业成长的研究与学校的发展方面，已是硕果累累，对参与研究的教师的专业发展及学校办学水平的提升起到了推动和促进作用，一些学校将“科研兴校，科研强校”作为学校发展的口号。从国外在这方面的资料来看，一些发达国家，特别是职业教育发展较快的德国、加拿大、日本等国家，对教师在教育科研方面投入力度都很大。教师对教科研的参与度很高，从事职业教育的教师无论在教育科研方面还是专业能力方面都比较强。但在国内，由于中等职业教育发展的不均衡和一些政治、经济、传统思维因素的制约，教师的教科研能力和水平不高，参与研究的教师较少。

（二）中等职业学校教师教科研的动力不足，专业发展意识不强

从中等职业学校现阶段在教科研与教师专业发展的现状来看，教师在教科研与教师专业发展中主要存在以下问题：（1）职业学校教师在教科研中存在“高原现象”。年龄在45岁以上的很多教师，在教科研方面已出现了不愿积极参与的情况。一些处在“高原期”的教师，专业发展停滞不前，已找不到前进的动力，特别是临近退休的教师更加不能正确地认识教科研工作的重要性，以消极的态度对待工作，从而影响其专业发展。（2）教科研意识不强，途径单一。部分青年教师在自身的专业成长上仅采取以“听课”为主的教研活动，而进行理论学习、开展课题研究的却很少，青年教师科研意识薄弱，对专业发展的内涵认识肤浅，理解不够全面。（3）有目标、有志向，但欠行动措施。部分教师有参与教科研活动的想法，但苦于没用条件，又缺乏相关资源，常常处于有心无力、无处下手的状态。（4）一些学校领导对教科研重视不够，进行教科研活动缺少专家指导。教师可通过参加多层次的教研活动、学历进修、参观考察和到企业跟岗培训，更新教育理念，拓展和丰富专业知识，提升教学水平。一些学校领导对教师的专业发展不够重视，致使教科研活动流于形式，专业发展进程缓慢甚至停滞不前。有些教师虽然有参与教科研的想法和欲望但由于受条件限制，独立开展教研活动有一定的困难，只能处于观望和等待期。

（三）评价标准不符合职业教育特点

教育主管部门用普通教育的标准来评价职业学校和教师，更多的是注重学业成绩的高低，而不能按中职学校教师对教科研的需求进行考核与评价，不能体现职业教育的特点，一定程度上制约了教师的专业发展。中职学校教师在职称评定政策、职业评价标准等方面依然参照普通高中的标准执行，不能体现中职教育的特点与普通教育的不同，没有突出以“技能为核心”“双师型”教师的评价要求。

（四）保障机制不健全，关乎中等职业教育教师发展的法规、制度不完善

提倡了多年的校企合作由于没有法律或制度保障，校企合作的深度不够，导致职业学校教师到企业一线实习实训缺乏制度保障和可持续发展的后劲。而面对职业学校教师的国培、省培基地多数设置在高校，设置在企业的很少，其中一个重要原因是企业觉得自己没有合作义务，根源在于校企之间缺乏明确的法规和制度的约束和激励，导致校企合作学校热企业冷。《职业教育法》第三十七条规定：“企业、事业组织应当接纳职业学校和职业培训机构的学生和教师实习;对上岗实习的，应当给予适当的劳动报酬。”但对校企合作双方的权利和义务规定不具体，校企合作缺乏长效机制，对职业学校教师的专业发展在制度层面上缺乏有效的保障。

二、促进中等职业学校教育科研与教师专业发展的策略

提高中职学校教师的教科研能力，建设一支专业化的教师队伍，是一项长期而庞大的系统工程，它除了取决于教师自身的努力修炼外，还取决于各级政府、各级教育行政部门的政策保障，学校领导的关心重视以及全社会在各方面的协同努力。

（一）各级政府及教育行政主管部门在中等职业教育发展中发挥好主导作用

（1）加大在教育科研和教师专业发展方面的经费投入。为使中职学校教师有较好的专业发展环境，各级政府及教育行政主管部门应该加大在这方面的经费投入，消除职业教育与普通教育的差别，促进职业教育与普通教育协调发展，以保证职业学校教师有良好的心态，专注于教学工作，促进教师的专业发展。（2）注重对教师的专业引领。作为教育主管部门，要根据教师专业发展的不同阶段和面临的具体障碍，提供针对性的服务与指导。应按照各市县区职校教师的实际情况，配置得力的、高素质的学科教研员以及专业水平较高的培训教师，切实保证在教师专业化建设引领上的主渠道作用，同时还应为中职学校教师在教科研活动和专业成长方面搭建平台，为他们的专业需求和成长提供帮助和支持。（3）有效发挥师资培训基地的作用，加快推进校企合作机制的建立，落实职业学校教师素质提高计划，实现职业学校教师每年至少1个月在企业或实训基地实训，落实教师5年一周期的全员轮训制度。师资培训基地是教师进行继续教育和提高综合素质的重要阵地，是促进教师专业化发展的重要场所。在师资培训基地建设中完善培训制度，统筹好文化课教师和专业课教师的培训比例，创新培训模式和机制，增强培训的针对性和实效性，特别是对先进教学理念、教学方法和先进技术的培训要及时跟进，力求为教师提供优质资源，为教师教学实践、教改教研、继续教育、知识技能更新和自我提升提供平台和服务。

（二）中等职业学校要鼓励教师积极参与教科研工作，为教师的专业化成长奠定基础

（1）将教师专业发展与学校发展紧密结合。学校是教师实现专业化发展的主陣地。学校领导应将教师专业化建设放在整个学校工作的重要位置，努力为教师的专业成长创造良好的外部环境和条件。要按照教师的教学能力和发展潜力以及在教育科研、专业发展方面的需求，提出专业发展的建议。把教师个人发展与教师群体发展相结合，把教师个人发展和学校发展相结合，从而促进学校内涵建设。（2）健全教科研和学习培训制度。完善并适时调整教科研制度，对取得重要教科研成果的教师给予合理的政策体现，注重教科研成果在教学中的转化和应用。有计划地安排教师参加国家、省、市级举办的专业骨干教师培训和职业资格认证培训等，出台激励性政策，鼓励教师考取专业技术资格证。采取顶岗研修、校本研修、远程培训、企业实践等多种模式，切实保障教师专业化培训。（3）落实教师业务学习。组织教师参与各类教研活动，开展示范课、优质课、研究课等教学观摩活动;加强教师之间的沟通与合作，开展以老带新活动，发挥能力强、水平高的教师的辐射带动作用;同时在教科研时间上给予保障，精神鼓励和物质奖励等方面给予体现，建立科研经费保障制度。（4）加强校际的互动交流和学习。可以采取“请进来、走出去”的方法，请专家学者到学校举办专题讲座，让名师上示范课、公开课;组织教师外出学习先进学校的办学成果和优秀教师的教学经验，为教师创造解放思想、开阔眼界、提升境界的条件。（5）联合高校和企业共同促进教师专业化发展。利用高校的教学资源对职业学校教师进行专业化培养是最佳途径，学校应结合实际需要，针对在教师队伍专业化建设中存在的问题，充分借助高校的学科优势、人才优势、科研优势，通过研讨、课题指导、合作研究等多种形式的合作，创新教师培养模式，有力地促进教师专业能力的提升。通过校企合作使教师的专业知识得到更新，获得新知识，认识新设备，掌握新技术，实现产、学、研一体化结合。

（三）中职学校教师要充分认识教科研与个人专业成长的关系，努力提升自身素质，主动适应社会发展对职业教育的新要求

（1）增强对教科研水平和专业发展内涵的认识。要有自我发展的意识，教师的自主发展意识是推动教师专业发展的动力。教师专业发展的过程是教师专业化成长的过程。教师要随时了解自己的专业水平，认识自己专业发展的优势和不足，做出合理的发展规划。（2）有提升知识与能力的意识。可通过培训、自学、函授进修等各种形式提升自己的专业知识和能力，充分利用网络远程研修平台，不断拓宽知识视野，掌握最新的前沿知识和技术，努力构建与社会发展和技术更新需求相适应的知识构架。（3）培养开展教科研的能力。发表论文、开展课题研究等教科研活动，不仅能培养教师的设计能力、表达能力和组织能力，还能促进教师反思能力、探究能力和创新能力的提高。因此，教师应积极参与课程改革实践，开展教研活动，增强科研意识，提升自身的科研能力。

2019年又是一个职业教育发展的新起点，《国家职业教育改革实施方案》的发布，对现代职业教育体系下对参与职业教育的教师有了更高的要求，“双师型”、高水平、高素质和高能力是新时代的要求，职业学校教师能否适应新形势的要求，是实现职业教育发展的关键。

参考文献：

[1]张金凤.中等职业学校教师专业知识现状及其提升策略研究[D].西安：陕西师范大学，2017.

[2]张晓红.中等职业学校教师专业自主发展存在的问题及对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.