以差异性教学优化学生学习心理，提高中职数学教学效率

黄英迪

[摘           要]  在新课改背景下，面对学生全体、培养个性化多元人才已经成为现代教育的基本理念。那么，中职教育作为培养学生学习能力、职业能力的基本机构，也应该主动引入差异性教学方法，全面挖掘学生的学习潜能。因此，中职数学教师要顺应时代发展特征，积极组织差异性教学改革。从中职数学教学中引入差异性教学方法的现实背景与有效策略两方面入手，全面分析中职数学教师应该如何渗透差异性教学理念，促使中职生实现个性发展。

[关    键   词]  中职数学;差异性教学;积极学习心理;有效教学;整合策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）21-0112-02

众所周知，中职生很大一部分是经历过中考失败，且学习能力普遍低于中学生平均水平的学生。长期以失败、受挫为主的学习经历使得中职生的学习兴趣十分低，积极性很差，甚至有部分学生因为灰暗的學习经历开始排斥、抗拒教师的辅导。面对这个特殊的学生群体，中职数学教师首先要做的便是重新唤起中职生的积极学习心理，使其重燃学习热情。对此，差异性教学法直接面向学生个体，尊重中职生的认知规律与个性需求，所以中职数学教师可以将差异性教学法作为优化学生积极学习心理的切入点与突破口，为构建有效课堂做准备。下面，本文将从中职教育的本质特征、个性化教学理念的广泛普及、素质教育的深入改革三个角度来分析中职数学教师实施差异性教学改革的时代背景。

一、中职数学实施差异性教学的时代背景

（一）中职教育的本质特征

归根到底，中职教育的人才培养目的是要为社会输送一批基础性技能人才，帮助中职生找到一份养家糊口的工作，解决“用工荒”与“找工作难”这一现实问题。那么，虽然数学课程是开发与优化学生智力发展的基本学科，但是却依然需要顺应学生的未来进行职业规划。这就表示中职数学教育的开放程度很高，学生可以按照自己的未来职业需求来选择相应的数学教育，不必按照统一步调来学习数学知识。如此一来，中职数学教师便需以差异性教学活动来组织数学教育，允许学生实现异步成长，尊重学生的差异需求。

（二）个性化教学理念的广泛普及

在很长一段时期内，我国学校教育都是以考试成绩作为评价学生质量的唯一标准，所以即便是中职数学教师也会不可避免地用数学考试来分析中职生的数学学习成效。那么，这就直接促使中职数学教育进入“一刀切”教学局面，忽视了学生的个体需求，使得中职数学课程教育所培养出来的学生存在“千人一面”的问题，不利于现代社会经济的建设与发展。在新课改下，人们提出了个性化教学理念，反复强调培养多元化人才、彰显学生个性的重要性。而且，加德纳的多元智能理论也让人们意识到每个学生都有着独特的智能结构优势，中职数学教师要做的不是“趋同”，而是“存异”，允许学生有不同的发展。在这一时代背景之下，中职数学教育也应该组织差异性教学改革，切实尊重学生的智能特点。

（三）素质教育的深入改革

素质教育从德、智、体、美、劳五个维度分析了学生的成长需求，希望学校教师可以从“唯知识论”层面跳出来，关注学生在各个方面可能取得的进步。经过数十年的素质教育改革，素质教育理念也逐渐深入人心，越来越多的中职数学教师投身于素质教育改革活动中，形成了促使学生多元、综合发展的新理念。这就为中职数学教师设计差异性教学改革计划提供了良好的环境，能够切实保护中职生的身心健康。

在现代教育背景之下，中职数学教师需要通过差异性教学改革来保证数学教育面向中职生，确保学生可以通过数学学习实现长远、综合与多维发展，也为我国未来的经济建设培养多元人才。那么，为了实施差异性教学改革，中职数学教师可以从设计差异性数学学习任务、设计差异性数学辅导计划、设计差异性数学专项练习三个角度促使学生实现个性发展。

二、中职数学实施差异性教学活动的有效策略

（一）设计差异性数学学习任务

学习任务是中职生在数学课堂上所要完成的奋斗目标，代表着中职生通过数学学习可能取得的学习成果。常规的中职数学教学目标通常以教案安排为主，没有明确针对学生个体设计相应的目标任务，导致部分中职生产生了不良的学习感受，如一部分学生觉得十分吃力，而另外一部分学生却觉得过于轻松，并不能提升自己的水平。针对这一现实问题，差异性教学理论认为中职数学教师应该要设计差异性数学学习任务，保证每一个学生都有明确的奋斗目标与攻关对象，充分唤起学生的好胜心与求知欲，促使学生积极参与数学探究，完善中职生的学习经验。

就如在“函数的概念”一课教学中，我设计了三个难度水平的层层递进的学习任务：掌握函数的概念，学习求解函数定义域的基本解题方法;理解y=f（x）这一函数解析式的意思，在简单函数中求解x=a所对应的函数值;用集合的观点来解释函数的概念，阐释如何通过集合的方式来表示简单函数。这三个学习任务基本可以涵盖本班大多数学生的数学学习需求，而我也会鼓励学生自主选择学习任务，引导学生实现数学进步。其中，本班有几个数学基础很差的学生并不能从抽象角度探究函数的概念与解析式知识，很难参与课堂探究。对此，我及时设计了学生常见的一元一次方程、一元二次方程等方程式，对比了函数与方程的异同点，引导学生从具体的方程知识来分析函数知识，帮助学生进入函数思维状态，有效解决了学生认知能力不足的问题。另外，如果学生在数学探究中感到自己在突破某个学习任务时过于轻松或者过于吃力，那么则可重新规划学习任务，不必过于勉强自己。这就很好地保护了本班学生的数学学习自信，也让他们初步尝到了学好数学的“甜头”，促使学生积极投身于数学探究，切实优化中职生的数学学习状态。

（二）设计差异性数学辅导计划

对于中职生来说，他们所积累的数学学习经验都是以失败、不足为主的，而且他们的数学基础不够牢靠，难以实现有效的自主学习。这就需要中职数学教师积极介入教师辅导，及时提供解难答疑服务工作，同时要做好学法指导，促使中职生在教师辅导下自主建构数学知识，形成良好的数学思维。具体到差异性教学改革中，中职数学教师就要设计针对性的数学辅导计划，针对不同层次的学生群体以及学生个体的学习需求提供专业帮助。如此一来，每一个中职生都能实现有效学习，也能真正爱上数学学习。

就如在“函数的表示方法”一课教学中，我认真分析了本班学生的数学思维能力，并由此设计了差异性数学辅导计划。比如，本班有一部分学生的抽象思维能力与形象思维能力发展比较均衡，擅长利用图形来解决数学问题，所以他们可以有效利用描点法来绘制函数图像，并通过函数图像来表示具体的函数。对于这部分学生，我着重培养了他们利用数形结合思想方法来解决数学问题的思维能力，希望学生可以自主学习數学知识，通过函数的解析式与函数图像的相互转化来解决数学问题。另外，函数的表示方法包括解析法、列表法与图形法三种类型，但学生的分类讨论、整合优化的思维意识不强，应用意识薄弱。对此，我便整理了常见的函数，鼓励学生自主选择这三种表示方法来解决函数问题，从定义域、值域、单调性等问题分析活动丰富学生对函数表示方法的认识，有效丰富了学生的函数认识。为了学生的异步成长，我还在课后组织了培优辅差活动，鼓励学生自主表述自己在数学课堂上遗留的知识疑点，然后将同一水平范围内的学生组成一个辅导小组，针对性地引导学生重新梳理函数知识，以具体的课后辅导落实了差异性教学辅导计划，充分尊重了学生的数学认知发展可能，全面发挥学生的思维优势。

（三）设计差异性数学专项练习

作业练习是中职数学课程教育的一个重要活动，但是中职数学教师为了全面检测学生的认知缺陷，通常会以统一的数学练习来组织课后作业。虽然初衷是好的，但是却忽视了学生的个体差异。对此，中职数学教师应该遵循差异性教学理念，尊重学生的个体差异，积极设计多元的专项数学练习，同时细分练习题目的难度水平，让每一个中职生都能及时明确自己的练习需求，并通过专项练习实现查漏补缺。值得一提的是，差异性专项练习更符合中职生的数学学习需求，而这就可以有效提升中职生的数学学习效率，使其产生更加丰富的积极学习心理，从而反作用于数学课堂教学，使中职数学教学活动进入积极循环的状态。

就如在“函数的奇偶性”一课课堂教学结束之后，我就组织本班学生自主复习了课堂所学，引导学生回顾了奇函数、偶函数的概念，图像性质，判断奇偶性的数学方法等基础知识，然后让学生自主设计思维导图。然后，我会认真整理学生所设计的思维导图，归纳学生可能遗留的知识疑问，并由此设计了专项练习。比如，有的学生在判断函数奇偶性的时候，总是会混淆奇函数和偶函数的基本特征。这就说明这些学生对函数奇偶性的概念以及函数奇偶性的判断方法这两个知识点的理解存在问题。于是，我就专门设计了一些以函数奇偶性判断为主的练习题，要求这部分学生积极参与数学练习，整理判断函数奇偶性的方式方法。另外，还有一部分学生缺少类比推理与知识应用的能力，虽然理解了本课基础概念，但是却无法利用奇函数和偶函数的数学性质解题。针对这部分学生，我专门设计了一些关于奇函数、偶函数图像性质的练习题，需要学生根据这两种函数的图像特征与数学性质完成解题任务。

总而言之，在中职数学教育中实施差异性教学改革是为了保证数学教育真正面向学生个体，使得每个学生都能学到有价值的数学知识，积累丰富的智慧财富。同时，有效的差异性教学改革也能培养出多元发展的个性化人才，更好地满足现代社会经济建设的发展需求。因此，中职数学教师要积极组织差异性教学改革，兼顾共性与个体需要，借助学生个体进步来提升中职数学教育的整体效率。

参考文献：

[1]李加东知.适合就是最好：论如何在中职数学教学中实施分层教学[J].课程教育研究，2018（14）：146.

[2]徐敏.浅谈中职数学分层教学的必要性[J].科学大众（科学教育），2017（12）：113.

[3]李壹文.浅谈“互联网+”时代中职数学教学模式的个性化变革[J].数学学习与研究，2016（21）：49.

[4]谈锋.信息化背景下中职数学个性化学习模式研究[J].新课程研究（中旬刊），2018（11）：104-105.