基于名师工作坊引领教师专业成长研究

梁洁波

[摘           要]  探究名师工作坊引领下的教师专业化成长，通过名师的带动，让更多教师，特别是青年教师能积极地融入教学中，了解自己在教学中的不足，循着名师的步伐，在前辈的带领下脚踏实地地提高自己的专业化水平，成为学生的“指路明灯”。

[关    键   词]  名师工作坊;教师专业成长;研究策略

[中图分类号]  G715               [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）21-0012-02

为能在教学中更好地发挥名师效应，使名师的很多精神和思想能做到落地生根，在引领新一批优秀教师发展的同时，可以打造一批理想信念坚韧、道德情操好、专业知识扎实的好教师，以学科为教学分支，能在遵循“志同道合”的前提下，以坊主为核心，坊员为簇拥，形成名师工作坊，集体探讨教学中的难点和困惑点。

一、激励成为坊员专业成长的动力源泉

（一）规划激励

规划在人的职业生涯和人生生涯中都具有一种无形的召唤力，人生需要有规划，专业更需要有规划，教师在教学活动中作为主要引领者，需要结合教学具体情况和自身的发展状况，做好专业素养和专业能力的自身培养计划，知道自己每个阶段需要干什么，需要如何按照步骤推行。所以，在推行名师工作坊的时候工作要围绕“引领、助推、提升”制定一个三年发展规划以及年度工作的计划，要求坊员能结合自己的生活所需，在围绕成长、成果、成名做好个人三年发展规划的年度计划表，计划表要详细到每个具体阶段和具体环节，将三年或者五年时间分解，使教师知道自己每个时期应该做好的事情，应该完成的计划和应该达成的任务，最终使坊员可以在计划表的推行下更顺利地完成工作，坊员能在集体目标的召唤下，个人的目标逐步达成，最终成长的步伐日渐成熟，并根据现有的规划做好成果的认定与展示，能在专业化成长中进步显著，成绩斐然[1]。

（二）激励制度

坊员专业化成长过程中科学且富有人气的制度才是坊员成长最好的催化剂。建立良好的经费保障制度，在经费投入产出的过程中能建立良好的奖励机制，可以选派发展速度较快的坊员到外地进行学习和参观，将一些先进的理念带回来，使坊员在参观的过程中更多地了解新的教学理念。建立良好的培訓制度，在立足实际的过程中，通过每周各种形式的专业化培训，每个学期有专家对坊员进行指导，建立师徒帮带的活动，能进入课堂中进行观摩与学习，通过建立学习制度，让组员能每天坚持一个小时的自学，每周能完成一本教育杂志的阅读，每个月能参与一次网络教育论坛的讨论和学习。建立成果展示制度，每个学期的期末，所有的坊员都要根据自己的特长与特色进行成果展示。

制度设计上面需要富有一定的人文气息，在给予坊员人文关怀的同时，能让坊员在研修中感觉到工作的温暖，最终使坊员能在遵守制度的过程中养成认真踏实学习的好习惯。

二、让舞台成为坊员专业成长的厚实基石

（一）学习平台

学习不仅仅是一种能力，同时也是一种态度。通过学习可以促使坊员的专业能力不断地成长，在学习的过程中切实有效地提高学习的意识。同时在学习中应当倡导学习渠道的多元化，从书本中学习，从网络中学习，还可以向教师、家长同时进行学习。通过这样的多元化学习拓展坊员的知识层面，使其视野得到有效拓展。提升坊员的理论基础能力与个人素养，并在学习的过程中进行经验与人脉的积累，对坊员的文学素养和个人底蕴进行沉淀;通过学习还可以激发坊员的内驱力，使其能够在学习的过程中不断成长，使其能够逐渐形成良好的自我管理与自我学习能力，向着自我培养与发展的道路不断前行;优化学习的方法，引导坊员效仿教师自我管理工作中的经典案例，制定出具有针对性的属于坊员自身的良好案例，并积极地展开交流，使坊员的内驱力得以激活。

（二）交流平台

学习与成长的过程中需要进行广泛的交流，通过思想的碰撞实现个人思想的进步与提升。坊员在开展交流的过程中不仅要从学术上展开深入交流，同时在个人的思想上也应当进行有效交流。在交流的过程中，坊员之间会产生思维的碰撞，从而了解到自己所没有接触过或者没有想到的内容。在学术交流之外，坊员之间还可以利用现代网络平台或者聊天工具展开实时交流，将自身在教学工作中所产生的各种困惑展示出来，将自己面对的问题发布到平台中，由在线教师对其进行讨论;对普遍存在性的问题，可以使用学科教研的专业网站和BBS展开交流;坊员在面对教育难题时，如果仅仅依靠个人力量将会难以有效地解决，因此可以选择使用专家对话的方式进行解决。通过QQ留言或者视频会议、现场解答等方式，使坊员能够与专家形成良好的沟通与互动，在与专家的交流中找到问题的解决方法[2]。

（三）实践平台

坊员的成长需要在实践中实现，而实践也是走向成功的唯一道路。以教研共同体作为实施平台，将课题作为轴心，利用课例研究作为载体，广泛地开展理论与实践相结合的研修活动。对坊员的理论能力与业务能力进行提升。也即是要在有名师引领课堂教学的研讨，被送教学学校要准备好展示课程。工作坊教师进行教学示范和引领，通过对比的方式展开教学研讨，寻找到自身所存在的问题，并在教学行为上加以改变;也有以解决实际问题作为教学研讨内容，以问题作为导向展开教学设计，坊员与名师共同努力解决相应的问题;利用问题作为教学目标对课堂教学展开研究，坊员与名师要对问题展开共同研讨;将问题作为价值的升华经验，坊员可以与名师一起对其展开提炼和总结，得到有效成果，在课堂活动中展开实践，可以开展命题比赛和课堂展示。

三、让反思成为坊员专业成长的灵丹妙药

（一）自我加压

任何工作都要有内驱动力，既能在自我加压中不断地提高工作效率，很多人认为只有放松才能更好地进行工作和学习，其实不然，在很多时候压力即为动力，若没有压力的支撑，很多人先会自我放松。所以工作坊内的成员应做到自我加压，先要做好课堂教学的观察和审视，更要在监控和调节的过程中做好自我评价与修正，可以更好地明确自己想要干什么，该要干什么，干得怎么样，干得是否具有价值。如，教学设计的时候，就要坊员进行自我提问，让坊员思考学生的认知基础应该在哪里，教学需要由哪里出发，教学过程中可能会出现何种问题，教学过程中对应的应对策略应该是什么，这些问题的引入能让坊员在思考中进行答案的追溯，在实际活动中，教师要求坊员根据学生反馈了解原因，若学生难以表达，教师通过追问的方式获得更多的答案以做判断。教师获得答案后，需要综合汇总答案，思考深层次学习背后的问题是什么，是学习方法有问题还是教学方法有问题？教学中需要做什么样的改变，下次遇到同类状况需要如何进行处理，在某个阶段后，教师要求坊員多盘问自己，在这段时间我有哪些收获，有哪些不足，有哪些成长点，又有哪些发展点。

（二）任务施压

任务才能促进成长，也能为坊间成员的持续稳步发展制定层级清晰的目标，在坊间成长的过程中，需要按照校、县、市、省、国家骨干教师，学科队伍带头人的层级为坊间成员制定对应的发展战略任务。每个学期需要给坊间成员拟定任务，如要求坊间成员完成“十二个一”，要求坊间成员每周能读一篇教育类的论文，每堂课能写一篇教学反思，每天至少要听一堂课，每周至少有一次集体备课，每学期至少要读好一本教育学专著，至少提出一个具有教育价值或者感觉到困惑的问题，每个学期至少要完成一篇教育论文或者教学经验的总结，参与一次学术研讨会和课程资源报告，每年都要记录典型的教育教学案例，参与一项课堂研究与推广。每项任务都具体到内容后，教师会按部就班地推行，在推行一段时间后，很多坊员发现自己的工作习惯变好了，工作积极性增强了，而且每天都有事情要安排和做，工作十分充实。

（三）评价增压

评价能更好地助力成长，也能在构建发展性评价的过程中使坊员在评价的前提下积极进取，让坊员更具有敬业精神和工作热情，诱发坊员自主研讨的习惯，关注坊员的课堂参与状况，倡导自主性的评价[3]。

在工作坊内指导专家可以定期与坊员沟通对话，积极了解坊员近期的状况，并结合坊员的表现给予评价。在评价的时候不仅要有工作坊内的专业参与，坊间成员之间也要相互进行互动性评价，通过彼此的交流和沟通以及课程观摩让坊间内其他成员对坊员进行综合性的评定打分，在结合大家意见后坊员能快速找到自己教学中的不足以及工作中的偏差，做好及时的更正。

结合实践能了解到，名师工作坊对其成员的成长具有重要的指导和引领作用。工作坊其实是一些“兴趣所向”的教师共同构建的新家，他们在工作坊内能进行交流、互动，大家在专家和名师的带领下能积极地进行工作，也能在交流和分享中实现教学资源的互换，丰富自己的教学经验。

参考文献：

[1]郎光，王德芹，陈朝祎.引领教师专业成长的新举措：创建名师成长工作室的实践与探索[J].当代教育科学，2007（10）：14-16.

[2]何铁勇.基于名师工作室的农村青年骨干教师专业成长策略研究：以诸暨市店口镇小学综合实践活动名师工作室建设为例[J].科学咨询，2014（4）：63-65.

[3]王爱珍.名师工作室对中小学骨干教师培训的效能研究：以数学骨干教师专业成长为例[J].广东第二师范学院学报，2013，33（5）：94-98.

[4]胡星荣.名师工作室引领教师专业成长[J].地理教学，2015（11）：52-54.